“花式”朗读促理解

方华容

《动物笑谈》是人教版七年级上册第五单元的一篇科普文。为了让学生深刻理解文本，笔者尝试了四种朗读方法，姑且称之为“花式朗读”。

演读。第9段是从旁观者的角度对这种行为进行描写的，如“他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声──至于那些小鸭子，那些叫人一看就明白原委的小鸭子，却完全不露痕迹地藏在深深的草里。”此处主要采用动作描写，细腻传神又活泼有趣。笔者先让学生在座位上弓背曲腰、嘎嘎作声地表演一遍，再把这些动作穿插在朗读中，边读边演，尽量还原当时情景。学生很快把握了文章描写生动的语言特点，同时也很容易就读出这种研究行为的怪异感和“逗笑”感。

猜读。如7段中的“猛一抬头，却看见园子的栏杆边站着一排人，他们全都脸色煞白”和第9段中的“你叫那些觀光客怎么能相信自己的眼睛呢？”等描写观光客反应的句子是为了侧面衬托作者行为的怪异和“逗笑”，从而表现了作者为科学研究而献身的精神。为了让学生更好地理解这种侧面描写的效果，笔者启发他们结合语境进行大胆猜读，比如“上帝啊，一个疯子！”“哦，太可怕了！”“天啊，我看到了什么！”“上帝啊，我简直不敢相信自己的眼睛！”诸如此类，然后用旁白的方式穿插在朗读中。这样就和作者“暗自得意”的心理形成鲜明对比，进一步突出了作者语言的幽默诙谐和研究方式的怪诞可笑。

模拟读。文中第二个有趣的研究场景是在文章第13—14段，作者为了唤回大鹦鹉而不得不模仿大鹦鹉的叫声。关键是这种鸣叫实在与“杀猪时猪的号叫”极其相似，而且又是在游客众多的公共场合，发出这样的叫声确实是一件令人为难的事情。但为了不让大鹦鹉走丢，作者还是“用尽全身之力，把嗓门憋得尖尖的，发出哦——啊的叫声”，生动的描写实在令人忍俊不禁，而作者为动物着想的仁爱之心也袒露无遗。这里笔者尝试了模拟读。笔者引导学生按照文章所写的方法，先憋着嗓子，再试着发出高而尖细的“哦——啊”声。学生由不敢发声到亮开嗓门踊跃参与，教室里一片“尖叫”，笑声不断。另外，笔者又引导学生对观众的反应“我周围的人一个个都像生了根似的定在那里”进行猜读，如“他一定是疯了！”“Oh my god！”“上帝啊，宽恕他的罪过吧！”如此朗读，学生更直观地感受到了语言的生动活泼，也更切身地感受到了作者进行科学研究的不易。

画读。如18段，“果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆，另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排作一堆。”作者用生花妙笔，采用动作和细节描写，表现了大鹦鹉的聪明和淘气，画面感十足。

鉴于此，笔者尝试了第四种方法——画读。笔者先引导学生抓住动词和修饰语，尽量画出当时的情景，尽量还原当时的画面，再试着一边朗读一边绘画。课堂上学生边读边画，很快把握了描写生动细腻的语言特点，也读出了作者对大鸟的喜爱和欣赏。当然，此处也可以猜读作者的心理，如“哈哈，真是一只聪明的鸟”，还可以从观光客的视角来猜读：“老天啊，这是怎么做到的！”以进一步把握作者生动幽默的语言背后对动物的尊重和喜爱之情。

“花式”朗读不仅让学生直观品味了文章生动活泼、幽默诙谐的语言特点，还让学生理解了作者怪诞行为背后的人文情怀——对动物的喜爱、尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的伟大精神等。