基于雨课堂的形成性评价在基础护理教学中的应用

徐桂娜 刘清南 谭桂煌

益阳医学高等专科学校，湖南省益阳市 413000

随着“互联网+”在教育行业中的渗透与发展，线上线下的混合式教学模式开展得如火如荼，但在学生的学习评价上的使用却相对滞后。鉴于基础护理学的重要课程地位及高职院校的学生学习评价现状与难题，笔者尝试利用雨课堂构建基础护理学形成性评价体系并加以应用，收到良好效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2017级大专助产专业2个班级，均为女生，年龄19～21岁。随机抽取1个班为实验组，共87人，另1个班为对照组，共89人。两组在高考录取成绩、年龄、第一学期期末成绩、授课内容、授课教师方面比较差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。第二学期开设基础护理学课程72学时，其中课堂教学48学时。教材为《基础护理学》人民卫生出版社创新教材，供高职高专护理助产专业使用。期末考试命题实行教考分离，从试题库中随机抽取试题。

1.2 方法

1.2.1 教学过程：对照组按传统教学流程组织教学；传统的教学评价包括平时答题测验、期中考试、期末考试，课程期末总成绩=平时答题测验10%+期中成绩20%+期末成绩70%，均由任课老师完成评价。实验组采用基于雨课堂的形成性评价体系即根据课程内容设计教学环节并构建基于雨课堂的形成性评价。

1.2.2 教学环节设计：根据岗位需求和课程内容，创设临床工作模拟情境，设计教学环节：环节一课前：布置作业，列出即将学习的模拟情境所需的课程知识，以任务的形式布置学生完成；环节二课中：展示模拟情境，根据课前任务的分配，由学生代表或小组完成，最后由学生自由讨论、教师点评和部分精讲完成新知识和新技能的教学；环节三课后：测试巩固知识，完成实训；进行教学反馈与反思以便改进。

1.2.3 教学平台与形成性评价：利用清华大学自主打造的雨课堂平台使用“线上线下”的形成性评价手段即：学校教室多媒体电脑安装雨课堂插件,创建班级，生成邀请码，学生关注雨课堂公众号后使用邀请码加入相应班级学习。教师创设形成性评价项目，学生终端参与完成。课堂结束后利用反馈到微信雨课堂上的数据汇总进行评价矫正教学，直到学期结束。最后教师根据学生学期表现轨迹进行综合评分。形成性评价项目主要包括诊断性评价(学习习惯、态度、情感等)、考勤评价、自主学习评价、阶段测试评价。最终学生课程评价考核成绩=期末终结性理论考核成绩(70%)+形成性评价(各占5%)+实验考核(10%)。雨课堂平台在形成性评价中的应用过程如图1所示。

图1 雨课堂平台在形成性评价中的应用过程

1.3 观察指标 (1)课程总成绩：两组学生期末终结性理论考试采用相同试卷进行考试；总评成绩采用百分制。(2)学生对课程的评价：采用自制问卷调查学生的反馈意见。问卷内容包括教学满意度(2个条目)、考核方式满意度(1个条目)、教学效果满意度(6个条目)三个方面。采用Likert 5级评分法，非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意分别予以0～4分，满意度=(非常满意+满意)例数/总例数×100%。在学期结束时发放问卷，共发放176份，回收176份，有效回收率100%。

1.4 统计学方法 所得数据录入统计软件SPSS16.0后进行统计描述；两样本计量资料比较采用t检验；两样本间计数资料比较采用χ2检验,α取0.05。P<0.05时差异有统计学意义。

2 结果

2.1 课程总成绩 学期结束时，实验组学生课程总成绩(82.26±6.11)分，对照组学生课程总成绩(78.53±5.12)分，经比较两组差异具有统计学意义(P<0.001)。

2.2 两组学生对教师授课和考核方式的满意度比较 实验组学生对教师理论教学满意度和考核方式的满意度均高于对照组学生，差异有统计学意义(P<0.05)；而在实践教学满意度方面两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

表1 两组学生对教师授课的满意度比较(%)

2.3 两组学生对教学效果的满意度比较 两组比较实验组学生认为基于雨课堂形成性评价体系教学可提高学生兴趣与学习自主性，有利于培养职业道德、团队合作、决策能力，增强人际沟通等综合能力与素质，更利于精准评价学习。见表2。

表2 两组学生对教学效果的满意度比较(%)

3 讨论

3.1 基于雨课堂的形成性评价可激发学生的兴趣，提高自主学习能力 临近考试时我们经常可以看到这样的场景:不管平时学习认真与否,学生都会在此时埋头苦干一把,临时抱抱佛脚,祈求期末成绩如愿。这说明目前的多数学生还停留在应试教育模式上，主要注重期末成绩而忽略自身连续动态的学习过程，所以平时学习表现懒散。目前越来越多的形成性评价已开展起来但常简单应付，忽悠搪塞，结果差强人意。因此，随着“互联网+”在教育行业中的渗透与发展，本研究通过建立基于雨课堂的形成性评价体系应用在基础护理学教学中，教师通过创设多种评价项目，学生的学习全过程得以持续观察、记录、反思，能激励学生积极参与、自主学习。研究中表2可看出实验组学生学习兴趣与自主学习能力高于对照组，表明基于雨课堂的形成性评价体系的应用有利于激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。

3.2 基于雨课堂的形成性评价可以提高学生对教学的满意度 基于雨课堂的形成性评价对教师而言，突破了对时空的限制，有利于发现学生不同特点和潜质，全面了解学生对所学知识的掌握情况，并通过及时反馈改良教学方式，调整自身的教学，提高教学质量；对学生而言，其学习全过程中所表现出来的情感、态度、学习能力和效果等得以全面持续观察、记录、反思，有利于提高学生学习积极性，增强学习自信心，提高学习效果。本研究结果显示实验组学生对理论教学的满意度为91.95%，95.4%的学生对考核方式满意且认为基于雨课堂的形成性评价能精准评价学习；实验组期末课程总成绩与对照组比较，明显提高。这表明学生认可基于雨课堂的形成性评价方式，在改善理论教学效果方面具有积极的作用，与吴炜炜等[1]的研究结果一致。因此教学中师生经常运用教学进程信息采取措施持续改进，可以逐渐形成一个“自我修正系统”，不断促进教学的改善和提高[2]。

3.3 基于雨课堂的形成性评价可全面提升综合能力和职业素养 护士职业素养不仅要求护生掌握扎实的职业技能和高尚的职业道德，还应具备有效沟通的技巧，以一颗爱心和耐心服务于患者[3]。传统的单一定量评价和终结性评价不足以全面反映学生的综合素质，教师的首要任务就是把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常课堂教学中，贯彻到学生的课堂学习中[4]。本研究中教师根据岗位需求和课程内容创设教学环节开展全方位，多角度，多层次的立体化教学评价，注重对学生的知识、技能、态度和情感进行综合性评价，及时了解学生学习动态，有助于实现从应试教育到素质教育的转变[5]。本文结果显示，实验组学生相比对照组学生认为教学中开展基于雨课堂的形成性评价体系更有利于培养职业道德、团队合作、决策能力和增强人际沟通，表明基于雨课堂的形成性评价有助于提高其综合能力，提升护士的职业素养。

教学实践证明，非智力因素的评价对智力因素起调节和催化作用，也是促进学生可持续发展的内在动力，而形成性评价能够促进学生非智力因素和学习智力的发展[6]。因此，在教学评价中，教师应加强宣传教育，改变单纯靠成绩进行评优评先的制度，改变学生唯“分数论”的观点，提高学生综合素质发展的理念[7]。信息化教学时代，教师应充分利用信息化教学的优点，积极探索与之匹配的形成性评价与传统终结性评价相结合的最佳形式以促进教学相长。