书法教育的多元文化融合之浅见

卢珊珊

【摘 要】2011年8月，教育部出台了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，2013年1月，教育部又发出了《关于印发〈中小学书法教育指导纲要〉的通知》。《纲要》指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培训学生的书写能力，审美能力和文化品质具有重要作用，因此，在中小学书法教育中，要重视书法的文化教育价值，提高学生文化素养。”

【关键词】书法教育;多元文化

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0199-01

书法教育对于培养学生的数字额能力、审美能力和文化品质具有重要作用，而书法课堂教学是实现这个目标的重要环节。在书法技艺指导中，还要注重渗透书法审美和书法文化内容，加强学科之间的渗透、生活实际的融合，培养学生热爱中化文化的情感及审美能力和创造能力，形成多元文化意识，达到知识与技能、精神的共同提高。

北师大刘锡庆教授：教材编的初衷是为了给学生的学习以示范、引路。“这只是”“一掬水”，教材（法帖）之外，还有“大量可读的江河湖海”。为此，需要我们不断研究和探索新的教学方式，只有广博多闻，多学习不限于教材的历史文化、古今藝术，“给学生一滴水，教师要有一桶水。”才不会成为一句空话。切实在书法教育中构建内容丰富、形式多样的课内外文化氛围，让书法教育教学成为美味的“知识文化营养大餐”。

一、加强学科之间的资源融合，增强趣味性和综合性，激发学生的学习兴趣

在小学的书法课程教学中，书法练习中显单一枯燥，发掘学科间的文化多元联系，让学生对书法课程真正感兴趣，教学效果将收到事半功倍之效。

一充分利用与发挥教材的特色设计，符合学生形象思维为主。对读帖、临帖过程要按要求认真完成，书法园地的文化知识灵活的渗透于课堂教育教学中，书艺与书学贯穿于教材始末，学习目标明确，相互相生，相得益彰。

二书法课堂中与其他学科的有机融合使书法课堂教育更加丰富多彩。与语文、音乐、体育、陶艺、品德、历史、美育等学科的多方位融合，如（应用语文中的成语“顾盼生姿”来形容“点的变化”，在教学“斜钩”时，借用体育动作的“斜中求稳”来形容字的重心平稳等。）恰当运用于书法教学中，通过与生活、情感、学科的联系，获得书法艺术的感知、体验与表现。

三做为老师的我，业余热衷于收藏，中国的收藏文化历史悠久，藏品中的文化元素与书法文化息息相关。有各种纸质上的字迹字体，文房四宝等有意义的收藏物品带到课堂中，或拍成照片利用多媒体与学生分享，如：清代青花瓷器上的欧体楷书“志在书中”;汉砖上的篆、隶书“永元”等题材，都具有积极的教育意义，都会给学生带来无比的惊喜，从中感受到中国深厚的文化内涵。

二、营造浓厚的课堂文化氛围，力求经典性与丰富性，吸取历史文化营养

书法这门艺术经过了漫长的岁月与先人智慧的积淀，传承文化是我们当老师的责任。如何应用丰富的文化知识，创设情景，营造文化大氛围，旁征博引于课堂教学中，以下浅引课堂教学实践中的几例：

记得上三年级第一节书法课时，有位同学举手：老师，什么是书法？除了正确的讲解外，我用很形象的比喻：你们每天都要做早操（体操），那你们见过各级各类表演性的体操吗？表演者用优美的技体语言表达出情感，这就是艺术体操，是美的升华。随后，我在黑板上写了个三个正方形组成的“品”字，又写了几个古代书法家书贴中的“品”字，问学生哪个好看？然后小结：第一个“品”字是“写字”，后面几个“品”字是“书法”，这个过程就是实用性和工具性的“写字”逐步提升到“书法”层面的过程。美的东西给人的第一视觉效果，愉悦身心，欣赏美是艺术学习的好开端。

书法文化源远流长，教学中离不开书法发展史的融合，以“日”字教学为例，导入时，利用多媒体播放图片的形式，给学生讲解汉字的演变过程。刻画在兽骨、龟甲上的甲骨文，“日”字形态是为一个圆圈中加一点，是以天上的太阳作为字体的由来;金文是铸造在青铜器上的铭文，“日”字中间的点已经变为了比较平直的横了;到秦时期的小篆，“日”字形态开始定型;然后再引导学生自主观察后期的隶、草、楷、行、都发生了什么变化……。汉字的演变，让学生感受到整个汉字的传承始终没有间断过。好奇心让孩子们感受到书法的博大精深，注意力更加专注。

字是有生命的，笔画像人一样有筋、骨、血、肉。六年级的学生已有三年的书法学习经验，有一部分同学在课外坚持习字，有了一定的书写基本功，教学也可适当提高层次。当教学“笔力”技法时，先让学生欣赏楷书中的“颜筋柳骨”，转为主观的理解，读悟为要。如“时”字，引导学生观察“两个书法家的写法有什么不一样？”除了正确的起笔、行笔、收笔，问题在于：力何来？筋何来？一强调学生书写时中锋用笔，写出的线条才能达到一定的力量感;其次用墨方法，如美术色彩的轻重浓淡;三书写速度，快慢如音乐、舞蹈中的节奏美。课堂小结时，王羲之的“入木三分”，蔡邕的“笔软生奇”正是“笔力”的有力依据，学生豁然开朗，文化知识的融合渗透，加深了学生对书写技法的理解与应用。

提高书法课堂的广度与深度，形成多元文化意识。课堂教学进度循序渐进，切实做到引导学生读帖、临贴的两个基本教学环节，不仅仅只是停留在写好几个字的层面上。古代书法家经典碑贴的赏析，拓宽视野，帮助学生对书法深度的理解，达到思想境界的升华。例：在六年级书法课堂教学中，我印发了颜真卿《祭侄文稿》的原文、释文及评析，让学生课外先阅读，提出了几个思考问题：“（1）颜真卿的《祭侄文稿》产生的历史背景？（2）顔真卿在什么样的心情下挥笔写下了后世称为“天下第二行书”的《祭侄文稿》？（3）为什么我们还不懂得“赏析”？ ”。当再次回到课堂上时，让学生讨论畅所欲言……，鼓励学生“试着用‘字如其人来形容顔真卿的书法与人品。”由于书法水平及知识面的局限，碑贴的“赏析”对于小学生来说是陌生的，所以教学上的深度应具有弹性空间。通过经典碑贴文化内涵的熏陶与情感的融合，在提高学习深度的同时，加强了学生的多元化文化意识。

中国古代书法家勤学苦练的故事比比皆是，是课堂教育教学的一大资源。如：张芝的《临池学书》，智永《退笔成冢》，郑虔的《功夫不负有心人》等等，课堂中要不失时机地勉励学生勤奋为主。柳公权的《用笔在心，心正则笔正》的故事，教育学生端端正正写字，堂堂正正做人。经典性的书法家故事自然融入课堂教学，成为学生学习的动力，逐步培养克服困难，持之以恒的品质。

三、重视校内外书法拓展活动，发展人文性和创造性，实现多元文化的整合

校内外书法拓展活动，给学生的创造与表现提供了内容丰富、形式多样的大平台。首先鼓励学生在课外书写实践的基础上多阅读，拓展知识面。二积极开展书法教育实践活动，学校开设了第二课堂《书法校本课程》，为有书法兴趣和书法特长的学生提供发挥潜力的机会;三利用节日开展“百人书法现场大赛”、“中国梦”等主题活动，并组织学生参加各级各类的书法比赛，参观书法作品展览。四组织师生义务书写春联活动。丰富多彩的实践活动加深了学生对书法的认识与应用，促进学生书法能力与人文素养的综合发展，让书法精神文化的层次得以升华。

教育部《关于中小学书法教育的意见》充分体现了国家对中小学生书法教育的高度重视，文件指出：“深入挖掘汉字本身的文化内涵与审美因素，引导学生去发现、领略汉字的优美和书法文化的博大精深，使学生获得审美的愉悦感受，从而提高学生的综合文化修养，加深学生对中华文化的热爱。”这是课堂实施的指导思想，也是书法教育教学目标的最好诠释。以上略举的书法教育实践尚是“书法中江河湖海”的“一掬水”，学无止境，“书法”让我感到每天的知识都非常贫乏，博才多学才是硬道理，才能真正做到把《书法教育教学的多元文化融合》落实到书法教育中去。

参考文献

[1]北师大版义务教育教科书培训与服务手册书法练习指导（实验）北京师范大学出版社.

[2]义务教育艺术课标准（2011年版）北京师范大学出版社.