中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略

贾秋利

【摘 要】学生问题能力的发展不是一朝一夕的事，也不是通过教师上几节课强化训练的课就能完成的，它应该是我们一线教师长期追求的目标。因此我们教师不能只着眼于对知识的传授，而是要向培养学生能力方面发展，这样才能适应新的教学理念。所以说培养学生的提问题能力，是学生转变学习方式的重要手段。是提高学生学习能力的重要途径。

【关键词】中学数学;课堂教学;问题意识;能力培养

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0158-01

学习是一个不断提出问题、解决问题的过程。通过不断的提出新问题并获得问题的解决，因此提出问题的能力很重要，单纯的提出和阐述一个问题往往比解决这个问题更重要。在教学过程中学生如何提出问题呢？首先要培养学生的问题意识，然后给学生营造提问题的机会、鼓励学生敢于提问、让学生在教学过程中发现问题会提问题。

一、培养良好问题意识

问题意识实际上就是在学习过程中主动的寻找问题的一种行为。没有良好的问题意识就难有发现问题的潜能，也就不会提出问题，其实很多教师在多年的教学经验中已经发现了问题意识与提问之间的重要联系，但是在教学过程中却无意识的抹杀了学生们的问题意识。

爱提问题是孩子的天性，而孩子率直的问题或是没休止的問题有时会遭到家长和老师的厌烦，甚至被教师或家长训斥.另外有些问题超出家长和老师的能力范围，对于这样的问题教师和家长就会敷衍了事或是强行压制.还有就是在课堂上，学生的一些简单“幼稚”的问题会遭到老师和同学的耻笑。从教师的角度讲，有的教师认为学生提问就是自己的教学任务完成的不好，或是没有达到预期的效果。所以就反感学生提问问题。面对上面的情况学生从心理上就会产生畏惧感，渐渐的就会变得没有问题。所以我们在教学过程中应把问题作为教学活动的一条主线，创新教学活动不仅应以问题为开端，而且还应以问题为终结。

教育的最终结果决不是传播知识问题，而应在解决已有问题的基础上引发更多的新问题。这些问题出现的意义不仅在于能够使教学活动无休止的进行下去。而且更重要的还在于它最总将学生引向创新之路，进而成为创造者。也就是说对于每节课，都应从问题开始以问题终结。通过每部分内容的学习发现新的问题，并带着新的问题进入到后面的学习中，这样使教学活动得以延续，使学生的学习活动成为一个连续的过程。同时在学习活动中，学生会充分认识到问题在学习中的作用，能够正视问题，形成对问题的正确认识，养成良好的问题意识。

二、营造问题机会

让学生提问首先要给学生营造提问的机会，使学生有机会提问所以在教学过程中教师不要把问题分析的过于详细，应给学生一定的思维空间。

例如在学习“平方差公式”这一节时我先放手让学生们去阅读课文，在学生对（a+b）（a-b）=a2-b2牢记的基础上提出，“（a+b）（-a+b）、（-a-b）（a-b）和（x+y+z+k）（x+y-z-k）”这样的式子怎样应用公式？其实在阅读课文的过程中很多学生只根据式子的表面形式来理解。并没有从根本上理解公式中内涵，这时我们给出 “（a+b）（-a+b）、（-a-b）（a-b）”问题，就是要让学生不由自主的在脑子里画了问号，这样的式子怎么解？通过对问题的解决，学生就会得到这样的结论，公式中的a、b只要符号有两项相同，其他两项互为相反数就能够应用公式。另外式子 “（x+y+z+k）（x+y-z-k）”的给出，通过同学们的疑问、分析、讨论、解决最后把它变形为[（x+y）+（z+k ）] [（x+y）-（z+k））]，从而让同学们感受到公式中的a、b不仅可以代表数字、字母也可以代表一个代数式。这样在老师的引导下，给学生提供了提问的机会让学生自主的完成了对平方差公式的理解和掌握，使学生成为了课堂的主人。

三、鼓励学生敢于提问

有些学生自己有了问题怕被同学笑话或被老师制止，而把问题藏在心里，不敢提出来，这就要求教师在教学过程中鼓励勇于把问题提出来，积极思考，并且要作到把自己解决不了的问题敢于拿出来，给老师或是学习小组同学交流讨论。通过同学之间的合作交流最终把问题解决。对于有些难度较高的问题或者暂时解决不了的问题，可以先把问题保存下来，带着问题去学习新知识，在不断的对新知识的获取过程中把原来的问题解决了。

例如：我在讲一元一次方程时有同学问这样一道题“〖SX（〗0.5x+0.9〖〗0.5〖SX）〗=〖SX（〗0.2x+0.3〖〗0.3〖SX）〗+1”当时我考虑到这类的题见到的不多，所以就把问题拿给同们在课堂上解决。我鼓励同学们放手去做，相互交流问题，然后从中找到一个简单的解决方法，我给了同学们足够的时间去质疑去思考。有的同学提出能不能把原方程两边都乘10，把方程中的各数都变成整数后再做？有的同提出直接把他们的分母去掉是不是简单？有的想到把每一项的分子分母都乘以10，但对于1是不是乘10有了分歧。对于同学的问题我没有及时给予回答，而是让同学们带着自己的问题去解决。然后你们的结论告诉大家。结果一部分同学：把方程两边都乘10，在计算过程中不能一步去掉题中的小数，而且分母里仍含有小数。一部分：直接去掉分母的，在计算过程中不但没有简单反而把方程变得复杂了计算很容易出错。另外还有，想到了应用分数的基本性质，但是在计算的过程里边认为应该把题中的1也乘以10的，结果得到的数值不是方程的解。通过同学们对上面问题的思考、提出及解答，让同学们感受到在解这类方程时，应该先根据分数的基本性质把小数化成整数“〖SX（〗5x+9〖〗5〖SX）〗=〖SX（〗2x+3〖〗3〖SX）〗+1”这样计算起来更方便不容易出错。

因此我们在教学过程中要多鼓励学生提问无论问题的质量是高是低，我们都要给予肯定。

四、让学生会问问题

在教学中我们应该给学生大量的自主提问的机会，在一开始我们可以让学生进行自主提问的训练。例如要求学生进行课前预习或课堂自主学习，进而把遇到的问题在课堂上进行交流。也可以在完成教学过程之后安排自主学习，在课堂上反思学习过程中遇到的问题，有什么困惑，准备怎样去解决这些问题。

另外在鼓励学生提问的同时也要把握好尺度，不要把问题任务化、形式化、简单化。也就是说不要使同学们认为问题是一种必须完成的任务，每节课都要提出问题，或者是问题就问，这都是不好德。因此对于学生的提问教师要进行必要的整理，让每个学生能够更清晰的意识到应该怎么去提问题，多提有价值的问题。

参考文献

[1]马复，章飞.《初中数学》新课程理念教学法，东北师范大学出版社，2016.7.

[2]河北省教师教育专家委员会.《课程与教学论》，河北人民出版社，2007.12.

[3]丁尔升.《中学数学教材教法总论》，高等教育出版社，2004.10.