分层教学法在中学体育教学中的运用

贾涛

【摘 要】随着中学教育教学改革不断深入，基础学科教学法也不断创新，但仍有很多不足。如中学体育教学中因学生本身存在个体差异，所以教师的教学无法满足全体学生的需求，，采用同一教学法对学生学习运动技术技能比较难，达不到教学目标。教师教学中有的同学能接受学习任务，有的同学不能接受。为此，中学体育教师教学方法必须进行改革，真正地了解学生们的情况，以学生的实际情况为基础，进行课堂内容设计，因材施教，通过分层教学法来更好地挖掘学生的潜力，达到体育教学的本质功能。

【关键词】分层教学法;中学体育教学;运用要点

【中图分类号】G807       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0135-02

引言

在中学体育教学中实施分层教学策略，充分尊重当前青少年的身心发展特征，这是现代教育思想的集中体现。在分层教学模式中，以中学生的体育运动兴趣、学习接受能力、身体素质及未来发展潜力等实际情况为出发点，为中学生制定个性化、科学化的体育教学方案，营造浓厚的体育锻炼氛围，有利于激活中学生参与体育运动的积极性，顺利落实素质教育目标。

一、在中学体育教学应用分层教学法的意义

1.有利于促进中学体育教学实施因材施教的方法。

分层教学法在尊重学生个体差异的基础上，针对不同层次、不同能力的学生开展差异性教学方案，激活体育锻炼动机，提高参与体育运动的主动性与积极性，满足所有学生的体育发展需要。首先，在体育教学过程中，教师制定不同的教学目标，针对学生提出不同的教学要求，落实不同的教学手段，通过因材施教的方法促进各层次学生的成长。其次，在“因材施教”观念的指引下，精心选择教学内容和教学方法，设计个性化的教学方案，让每个学生都能在自己的能力范围内有所突破，战胜自我，获得进步，为终身体育锻炼夯实基础。再有，由于分层教学法考虑了每个学生的实际情况，设定合理的、有挑战性的、可达成的运动目标，有助于维持中学生的体育锻炼热情，在运动过程中增强自信心与集体荣誉感，提升综合体育运动能力，显著提升体育教学效果。

2.便于辅助中学生身体素质的提升。

实施分层教学法考虑了每个学生的实际情况，所以能避免传统教学模式中“两极分化”现象严重的问题，促进整体教学水平的提升，推动中学生的身心健康发展，有利于学生通过系统性、趣味性的学习，掌握体育知识、提高体育技能、增强体育运动兴趣，顺利落实中学体育教学目标。在具体应用分层教学法时，参考每个学生的身体素质水平，激活中学生的体育运动兴趣，培养良好的身心素质，引导中学生逐渐养成积极、健康、主动的运动习惯，适应未来社会发展需要。同时分层教学法也能促使中学生积极地投入体育运动训练中，结合学生的运动能力和运动水平安排教学内容，让每个层次的学生都能实现持续性发展;在竞技体育中树立团队协作意识，增强集体凝聚力与荣誉感，每个学生都能为了实现团队目标而不懈努力，在自主学习与训练中提升体育教学质量，达到预期的教学效果。

二、分层教学法在中学体育教学中的运用要点

1.因人因材施教，进行分层课堂教学。

教师对学生的实际情况进行了解之后，根据不同层次的学生的具体运动技术技能情况以及身体素质等进行教学目标以及考核标准标准的建立。对于较为优秀的学生，教师的教学目标要以激发他们的体育潜能为主，对他们进行专项性的训练，达到更高的运动水平级别。在培养体育生时，教师就能够从分层教学的过程中进行学生潜能的挖掘，经过一段时间的特定训练，教师基本能将学生的培养范畴进行确定，当教师将学生的培养范畴确定之后，必须要征得家长和学生本人的具体意见，如果他们都同意了相关的培养，那么教师就可以进行定向培养了。定向培养可以说是体育学习的一个基础了，学生能否在体育这条路上走的更远，那么就需要看教师培养是否科学以及家长与学生的支持程度，这三个因素相互融合是造就优秀体育学生的基础。在平时，教师一定要積极的主动地和学生进行交流，鼓励他们学会提问，通过不断的鼓励、不断的练习来提高学生的综合素养，让他们能够真正的实现表达能力的提高。这需要教师在实际教学过程中对该方面进行重视，不断通过教学方法的改变以及教学重点的转变给学生提供更多的训练机会，让他们获得真正的锻炼体质，掌握运动技能，更好的帮助学生成长。

2.尊重个体差异，实施课堂教学分层评价。

课堂教学结束后，教师对不同层次学生的学习效果开展教学评价。教学评价能够对教师课堂的构建起到极大的推动作用，同时好的教学评价更能够让学生的身心都得到健康的发展。科学合理的教学评价方法需要教师对学生课堂过程性和终结性评价相结合，给学生最终的成绩考核，要注重整个学习过程、态度、情感等都纳入到评价体系中。教师对学生的考核一定要多元化，通过多方面的综合评定给学生进行一个总体客观的评定，让学生能够充分地了解自己的不足，不断改进。进行分层教学的目的就是让学生能够根据自己的不同情况来进行更好的学习和发展，在教学过程中进行分层性的教学，而在评价时我们也不能忽视评价的分层合理性，要以不同层次学生的具体情况，建立各层次的评价为标准进行相应的评价。

3.课堂调查分析，对学生进行分级。

学生来源地、生活环境、成长过程的不同使得他们的身心素质各不相同，课堂调查发现学生的体育基础差别较大，实行较为统一的教学，很难满足整个班级学生的学习需求。教师制定了统一的教学目标，对于基础较差的学生来说，这个目标很难达到，而对于基础较好的学生而言，这样的目标又过于浅显，无法满足他们提升自我的要求。分层教学能够让学生更好的对自我进行定位，根据自己的需求来进行相应的训练，通过努力真正的实现学习目标，有利于保持他们的体育学习兴趣。因此，教师在实际的进行教学目标制定时，除了要对教材进行仔细研究之外，还需要对班级中的同学具体情况进行分析，根据学生们的身体素质以及平时的各项测验成绩来进行一个大致的分层。分层教学开展后，教师可以通过学习进程不断改变学生所在层次，总的层次划分为A、B、C三个层次，（A组是优等生，B组是中等生，C组是合格生）。简单的初级划分层次后，后期在学生的体育训练有所进步后可以重新的打乱、重新调整层次。

结束语

分层教学法在中学体育教学中的应用有针对性的促进各层次学生身体素质水平的提高，促进学生素质的全面发展。有效促进学生生理机能的显著提升。强化了不同层次学生参与运动的意识，改善学生对体育的认知能力，培养其终身锻炼的意识。达到了分层教学的良好效果。实施分层教学应加强对较方法的研究，在实践中把握好每个教学环节，切实提升体育教学质量。

参考文献

[1]吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].搏击：体育论坛，2015（10）：64-66.