全息云平台：为儿童“轻”交往助力

2019-06-12金颜

江苏教育 2019年8期

【摘要】基于交往合理性的理论和全息教育“关注每一个”的理念，全息云平台的儿童数学交往微探究以数学活动为载体，开展全息视域下的“轻”交往学习，让学生在活动中体验“轻”交往，真正提升交往能力，获得具有足够宽度和深度的“漫”成长。

【关键词】交往;全息;“轻”交往

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）26-0057-02

【作者简介】金颜，江苏省常熟市实验小学（江苏常熟，215500）教科室主任，一级教师。

基于交往合理性的理论和全息教育“关注每一个”的理念，全息云平台的儿童数学交往微探究以数学活动为载体，开展全息视域下的“轻”交往探究。“轻”交往基于交往的合理性和全息理念，依托云平台营造适合小学生年龄特点的一种交往方式，可以让学生在学科的学习中积累交往的经验，在交往中获得更多的学习体验。

一、角色更迭：激活学生与学生的交往

1.学生与自己的交往。

在学校学习中，课堂空间无法使每个学生的学习能力都能得到最大的发挥，学生的真实想法会有一部分被掩盖，所以，对于学生的学习情况，教师了解得不是很全面。云平台基于“先学”和“后学”，弥补课堂所不能触及的地方，给每个学生提供一个可以与自己对话的空间，最大限度地展示自己的真实思考。

笔者通过云平台设计、发布导学，引导学生把“我”的知识进行联结，对自我进行挑战式的思考。激发“我”的问题提出，使学习交往层次更加丰富、个性化更为明显。

2.学生与同伴的交往。

利用全息云平台，笔者把学科想做的事情从理念上进行分解，再作可视化呈现。例如：视频拍摄12根小棒平均分的不同方法，让每一个学生的思维外显，学习过程得到记录，让学生选择了解班级中任意一个同学在想什么？做什么？可以实时进行想法的讨论、意见的交换。

全息理念支撑下的“轻”交往活动让每个学生都能找准自己的学习起点，不同的学生在数学的“先学”“后学”活动中与自我展开交往，获得不同的发展。

二、空间突破：沟通教师与学生的交往

一天中，教师真正与学生在一起发生学科知识碰撞的时间是有限的，如果平均到每个学生身上那就更是少之又少，云平台的使用可以进行很好的弥补。

教师端：低年级教师可以设计童趣化的口头作业，中高年级教师则实现学习单的分享等，以图文、微视频的形式来呈现学科的教学示范，发布在全息学习云平台上，学生可以直接点击观看。学生端：学生可以记录自己参与活动的收获和问题思考，并在云平台上进行分享，也可以上传自己参与活动过程的照片或者微视频。任何一位师生都可以随时随地参与到他人的学习和活动中，也可以不断添加和更新自己的活动进程，实现互学和评价。

在不同的活动中，教师对每个学生的学习情况了然于心，可以对学生进行个性化的指引，给出有针对性的建议。云环境下的师生交往方式多变而灵动。

“轻”交往关注儿童成长空间中的“每一个时刻”。当下学生的每一个细节既是过去经验的反映，也影响着学生未来的发展。“轻”交往引导每个学生突破时空的限制，在不同的空间中实现同步成长。

三、模式转变：升温家长与学生的交往

1.一起来玩“微视频”。

全息云平台的微课教学可以由教师根据每天的学习内容下发学习单，让学生来录制作业微视频。在下发学习单的时候，教师选取一个相关的练习请一个小“主播”录制好一段示范性的微视频，学生回到家后可以先根据示范进行练习，再将自己录制好的微视频上传到平台上。

完成了自己的微视频，学生还可以看看其他同学发布的内容，对他人点个赞。从点评他人的过程中，不仅能了解自己的优势与不足，也能看到他人的学习进程，对自身也是一种促进。

2.一起来玩“购物街”。

在苏教版数学一年级下册“认识人民币”的教学中，教师设计了“人民币系列”的云端学习单：

第一天：收集家里1元以内的人民币，分别介绍面值是多少？我是怎么认出它的？试着自己换一换。

第二天：收集家中1元以上的人民币，分别介绍面值是多少？我是怎么认出它的？试着自己换一换。

第三天：和爸爸妈妈兑换人民币，你能想到不同的兑换方法吗？

第四天：在家和爸爸妈妈模拟购物，家长确定商品的价格，孩子進行模拟付钱。