基于“电子书包”的初中英语阅读教学实践探究

【摘要】电子书包作为教育信息化大环境下的产物，颠覆了传统的英语教学方式，满足了学生的个性化学习需求，真正实现了处处、时时可学。本文主要介绍“电子书包”在英语阅读教学方面的优势以及如何利用“电子书包”开展初中英语阅读教学。

【关键词】电子书包；英语阅读教学；实践研究

【中圖分类号】G434 【文献标识码】A

一、研究背景

英语学科核心素养概念的提出，使英语阅读教学再次面临挑战。而一直以来英语教师都面临着阅读资源缺乏、教学方式单一、学生学习兴趣不高以及学生阅读能力得不到提升等诸多问题。

随着信息技术的飞速发展，“电子书包”应运而生，并引发了人们的普遍关注。“电子书包”的载体是平板电脑，然而由于技术的不断革新，“电子书包”早已经发展为集学习资源、学习工具、学习支持服务为一体的，以学生“学”为中心，尊重个性化发展的教与学的新平台。电子书包走进中小学的课堂，颠覆了传统的教学方式，满足了学生的个性化学习需求，实现了信息技术与学科教学的深度融合。以此为契机，利用信息技术助力英语教学，可以拓展出丰富多彩的英语阅读资源，设计出生动有趣的阅读活动，改变传统的阅读教学方式，从而构建起基于“电子书包”的英语阅读教学的新模式，真正地激发了学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读能力，培养学生英语学科核心素养。

二、“电子书包”在英语阅读教学上中的优势

近几年，笔者所在的学校以科大讯飞“电子书包”为依托，不断开展英语信息化教学的探索和实践，致力于打造高效和谐的生态智慧课堂。“电子书包”的教学功能主要包括展示交流功能、测试反馈功能、资源共享功能、学习记录功能、分层教学功能、个性化教学功能。其中，“电子书包”应用于英语阅读教学的实践表明，“电子书包”具有以下优势：

（一）丰富教师授课内容，拓展学生阅读资源

教师在进行英语阅读教学时大多以教材为依托，经常会感觉授课内容的匮乏，无法对学生进行差异化的阅读教学；学生亦缺少适合自己的英语阅读资源，面对过简或过难的阅读资源都无法激发自己的阅读兴趣。而电子书包可以提供给教师和学生丰富多彩的图象、录音、影片等有利于开展英语阅读教学的资源。教师可以利用“畅言应用商店”里的各种学习软件，从海量的阅读资源中选择不同种类的阅读文本。这样不仅可以辅助课本阅读教学、补充不同体裁的阅读资源，还可以通过“作业平台”把不同难度的文本材料推送给阅读能力不一的学生，真正实现个性化阅读教学。

（二）设计有效的阅读任务，锻炼学生阅读能力

传统的阅读教学中，很多教师迫于时间紧、任务重、压力大等原因往往采取填鸭式教学，课堂上对阅读材料逐字逐句逐段进行讲解，向学生灌输大量的知识点。一节课结束，教师累得满头大汗、声音沙哑，学生死板地记录大量笔记，看似收获颇丰，实则没有开动脑筋、积极理解文章，这对学生的思维品质和学习能力的培养都是不利的。而利用电子书包，在课前、课中和课后都可以设计有趣的阅读任务，培养学生阅读能力。例如，在教授人教版新目标八年级下册Unit7SectionB阅读新授课时，课前教师可以让学生搜集与熊猫、四川卧龙大熊猫自然保护区相关的学习资料，通过“班级空间”与大家交流，加深对文本文化背景的了解，提高学生的阅读兴趣；课中，教师可利用“互动讨论”功能，发表对拯救濒危大熊猫的措施的看法，碰撞思维的火花，提升学生的阅读表达能力；课后，教师可以利用“作业平台”布置延伸性作业，让学生对以思维导图的形式对本节课所学内容进行总结，或完成一篇如何拯濒危大熊猫的书面表达，学生拍照上传至作业平台，教师可进行个性化指导，提升学生的阅读应用能力。

（三）阅读反馈、评价及时，注重学生的情感体验

在阅读教学中，不少教师急于完成教学任务，缺少和学生之间的互动交流，忽略了学生的学习情绪，对学生的阅读反馈和评价不够及时，导致学生产生了不好的情感体验。阅读测试是体现阅读能力提高的比较直接的途径，通过“电子书包”里的“互动”功能区里的“提问”功能，教师可以设置各种不同的题型对学生进行阅读测试，学生答题结束教师可以立即得到反馈。除此之外，“作业平台”里的“作业分析”也可以实现即时的数据统计和错题分析，阅读效果可以得到及时监控。教师利用电子书包的“互动”功能区里的“表扬”功能，可以在课堂上给予学生及时关注和评价，让学生收获满足感，实现良性循环。

三、“电子书包”支持下的英语阅读教学实践

下面结合人教版《英语》八年级下册第六单元Section B的阅读语篇Hansel and Gretel，来具体阐述一下电子书包助力英语阅读教学的操作方法。本节课是一节阅读新授课，主题和西方童话故事相关。西方童话故事是学生们较为熟悉并且感兴趣的话题，在教材中以戏剧的形式呈现，所以本节课的教学目标是让学生了解戏剧、读懂戏剧、表演戏剧，重点培养学生的跨文化意识和批判性思维。通过访谈，不少教师表示，虽然这一西方童话故事比较具有趣味性，但处理阅读文本时，教师总感觉没有教学内容可以挖掘，课堂效果不尽人意。现在利用“电子书包”各个功能板块，教师可以从课前、课中、课后三个环节设置合理的阅读活动，学生通过小组合作完成活动任务。这不仅真正发挥了教师主导、学生主体的作用，又培养了学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。接下来，本文将具体阐述电子书包在本节阅读教学中的具体实施。

（一）课前活动

1.技术支持

在课前准备阶段，师生主要使用“电子书包”中“班级空间”板块里“发布任务”功能。

2.具体实施

教师登录科大讯飞“畅言智慧课堂”，在“班级空间”利用“发任务”功能，发布活动主题：“大家知道的西方童话故事有哪些？你最喜欢哪一个？你能和大家分享一下其中你最喜欢的一句话、图片或者小视频吗？”学生调动已有的知识或搜集网上资料，登录“班级空间”，对老师发表的论题展开跟帖回复。

[设计意图]

課前环节以自主学习为依托，以互动讨论为支点，让学生在表达自己的观点的同时又能看到别人的学习成果，使学生了解本节课的主题，大大激发学习兴趣。

（二）课中活动

1.Before Reading

上课伊始，教师让学生打开“电子书包”中“微课中心”版块，观看教师制作的微课，区分安徒生童话和格林童话，然后分组讨论，回答以下问题：

（1）What are the differences between Andersens Fairy Tales and Grimms Fairy Tales？

（2）What kind of fairy tales is Hansel and Gretel，Andersens Fairy Tales or Grimms Fairy Tales？Why？，

[设计意图]

学生对文化的感知、理解和应用需要环境的支撑。本环节引领学生观看微课、分组讨论问题，让学生更好地感知语篇的文化背景，为学习铺设必要的语言。

2.Fast Reading

（1）教师指导学生利用寻读法快速浏览主体语篇，回答问题：What kind of text is it？What does a play usually have？尝试从语篇中找出戏剧的几个构成要素，完成下面的图表。

（2）教师让学生再次阅读语篇，概括每一幕戏剧的主旨大意，然后分组讨论，依据戏剧结构将语篇进行划分，如下图：

[设计意图]

本环节的两个活动以展示性问题为切入口，引领学生快速阅读、整体感知语篇，然后绘制图表、梳理文章结构。以这样的活动任务引领学生提炼戏剧的构成要素、理解戏剧的发展脉络，可以有效地培养学生快速阅读和提炼信息的能力，同时为后面的续写做好铺垫。

3.Careful Reading

本环节，教师可带领学生再次回归文本，按照戏剧发展脉络，遵循故事主线，从开始、发展、高潮三个部分展开教学。

（1）“开始”部分

教师利用“电子书包”中的“电子课本”播放Scene 1-3文本，学生聆听语音感受人物特点，思考并回答问题：Did the brother and sister succeed in saving themselves from getting lost in the forest？If yes， how did they do that？

[设计意图]

通过“电子课本”为学生创造真实的语境，加深学生对故事人物特点的理解，问题的设置不仅让学生发散性思维得到锻炼，而且引导学生顺利进入“发展”部分的学习。

（2）“发展”部分

首先，教师引导学生打开自己的“电子课本”，自主学习Scene4-6，然后进行小组活动，分角色表演该戏剧部分。学生在准备表演的过程中，可以随时打开自己的“电子课本”，点击不会的句子进行个性化学习。

其次，教师选取小组进行汇报表演。要求学生表演出韩塞尔、葛雷特兄妹俩以及他们的继母、父亲的人物特点，然后教师组织学生利用“电子书包”中“互动投票”功能，选出“戏剧之星”。接着教师追加问题：Why do Hansel and Gretel get lost the second time？

[设计意图]

本环节旨在利用“电子书包”，让学生在更加真实的情境中加深对戏剧的了解，培养学生的语言表达能力和文化品格。投票结束后的追问，引领学生顺利进入第三部分的学习。

（3）“高潮”部分

教师利用“电子课本”播放Scene7文本，引导学生预测Hansel 与Gretel到达糖果屋后可能发生的事情，学生以小组为单位，展开讨论。教师利用“电子书包”中的“实物展台”及时将学生的小组活动情况投射到班级电子白板上，然后利用“互动PK板”及时评价小组表现。

[设计意图]

本环节旨在让学生更好地理解戏剧冲突，为读后续写积累语言基础。“实物展台”和“PK”板的使用，便于教师及时监控和评价小组活动，使学生的学习体验得到更好的满足。

4.Post Reading

首先，教师引领学生回归语篇，回顾整个故事主线和戏剧发展脉络，组织学生利用“电子书包”中的“互动讨论”功能，发表对戏剧人物韩塞尔、葛雷特兄妹俩以及他们的继母、父亲的看法。

然后，教师利用“互动提问”功能设置“主观题”，学生续写故事结尾，拍照上传提交，供大家学习交流。

[设计意图]

教师引导学生通过互相讨论和写作交流，来碰撞思想的火花，升华对戏剧的认识，培养敢于面对困难的勇气，体现英语教学的真正价值。

5.Homework

结合本节课所学，在老师的帮助下，进行小组合作，将童话故事Hansel and Gretel排练成戏剧并进行展示。

[设计意图]

作业是对课堂内容的巩固和延伸。这一作业形式有助于强化学生对所学知识的运用，提高学生的表达应用能力。

四、结语

阅读课不仅是积累语言知识的过程，更是发展学生综合语言运用能力的过程。利用电子书包助力初中英语阅读教学，不仅能够帮助教师完善教学设计、优化教学过程，而且有助于改变学生的学习方式、增加阅读的乐趣，使核心素养的发展落地生根。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]梅晓燕.基于“电子书包”应用的初中英语“主题-交互式”课外阅读教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2015（6）：22.

作者简介：曹玉超（1987-），女，研究生在读，青岛大学师范学院，研究方向：教育管理。