浅谈英语词汇教学方法与策略

【摘要】词汇在一个人的发展中起着至关重要的作用，而英语词汇是英语语言的重要组成部分，更是学习语言的基础。由此可见，英语词汇教学的地位更是举足轻重。所以，本文将从直观教学、情景教学、趣味教学三个方面来简单谈谈英语词汇教学方法与策略的选择。

【关键词】英语词汇；教学方法；策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

曾经有人将英语比喻成一条美丽的珍珠项链，如果说英语语法是串连起一颗颗珍珠的线，那英语词汇便是那一颗颗美丽的珍珠。由此可见，英语词汇在英语学习中的重要地位，作为学习的基石来看，英语词汇的学习是组成英语学习堡垒的砖头，它的有效构建牵制着整个英语知识框架的组建。所以，外语教学中的词汇教学就得到了重视，并且随之发展起来。但是一直以来，教师进行词汇教学的方法都很单一，学生学习起来也乏味枯燥，所以，就需要教师在教学方法与策略上多做创新。

一、直观教学

教师在课堂上通过出示图片或多媒体等这样直观的方法来帮助教学。在课堂上出示图片或利用多媒体来进行词汇教学是属于一种传统的方法，应用也甚是广泛，小学、初中甚至是一些幼儿园都用这种方法来进行英语的词汇教学。虽然传统，但也有别于死板的填鸭式教学，有别于学生死记硬背，所以相对来说，是具有一定的优势的，尤其是针对年龄较小的学生。

皮亚杰的认知发展理论为我们揭示了个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构不断与环境相互作用而发生重建的四个阶段，年龄较小的学生正是处于具体运算阶段，只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能进行抽象的逻辑推理。比方教师在进行单词apple的教授时，教师便可以出示苹果的图片或利用配以标准读音的多媒体，学生在图片上看到了一个又红又大的苹果，继而脑海中出现苹果的影像，像与义相结合，学生便能很容易的、知道，“苹果”所对应的英文单词是apple，所以，利用图片或多媒体的方法进行词汇教学符合此学龄学生的思维特点，也能帮助学生更好地识记词汇。

教师也可借助思维导图来进行词汇的教学。思维导图是最近几年比较流行的，深受教师们的喜爱，更是未來英语教学的一种发展趋势。在进行词汇教学的时候，思维导图能很好地让学生感受到词汇之间的上下义关系、范畴类别、词性等。学生可对词汇产生更深的理解，能借助思维导图呈现出的词汇之间的关系进行探索，学生的逻辑能力和推理能力就得到了提高，由此体现了学科素养的价值性。

二、情景教学

美国语言学家Sapir在Language：An Introduction to the Study of Speech一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”。可见，英语词汇是有丰富的文化气息和意义的。所以，教师可以通过为学生创设语言环境，创设情景来进行词汇教学。教师教的主要目的是让学生能够掌握知识，在这个过程中，为学生创造一个语言环境，创造一个情景就显得尤为重要了，学生只有在相应的语言环境中才能更快地融入到课堂，才能掌握得更好。

所以在进行词汇的教授时，教师便可通过为学生创设语言环境、创设情景等方式来辅助词汇教学的进行。比如，进行人教版七年级上册Unit 6 Do you like bananas？的词汇教学时，教师可为学生创设一个生日派对的场景，教师可以说Today is my birthday，welcome to my birthday party，there is much food on the table，can you guess them now？一般这个时候学生的积极性就会调动起来，开始纷纷举手发言，有了这样一个生日派对的情景，课堂氛围又很活跃，教师便可顺势结合出示图片等方法进行banana、hamburger、salad等词汇的教学。

生日派对这个场景，既贴近学生的日常生活，又足够吸引学生的注意力及兴趣，进一步培养了对英语学习的热爱，同时也能提高学生的想象力，让学生在生日派对这样的实际生活中有一个语言输出的锻炼，加深对词汇的理解和记忆，培养语言能力和学习能力，感受国外的饮食文化，了解国内外的文化差异，学生的人文素质也会得到相应的提高。

另外，教师也可以通过向学生呈现语篇的方式来进行词汇教学。教师现在在日常词汇教学上对于语篇的处理往往都是停留在语法层面，只关注句子的形式和结构，学生学完一篇文章以后，语法得到了提高，词汇量也得到了提高，但是又为什么会出现这样的情况？学生知道每个单词的意思却不一定能很好地理解全文。就是因为教师在进行词汇教学的时候没有将词汇放到语篇中，放到文章中进行教学，所以学生不能很好地对语篇中的词义进行把握，因为脱离了语篇，学生无法确定单个单词的意思，我们也无法在脱离了语篇的情况下来探讨某个单词的用法。

目前，教师向学生呈现语篇来进行词汇教学这样的方式应用越来越广泛。而这种方式就是让学生在语篇中掌握词汇，以及通过结合文章，分析文章，联系上下文能让学生更好地理解所要学习的词汇，甚至是猜出生词的意思。因为语篇是由一系列连续的语段或句子构成的语言整体，它提供的语境是相对真实，完整的。而学生在这样的语境中更容易理解语言，理解词汇的含义和用法，也可以观察到词汇的搭配，而教师在培养学生猜词能力的同时，学生的自主学习能力也会得到提高，也为日后正确使用英语词汇打下较为牢固的基础，还能提高学生分析文章、理解文章的能力。

所以，教师在进行词汇教学的时候，可用语篇来呈现单词，带动词汇教学，再回到语篇中来运用词汇，达到学以致用的目的，同时也能保证教学效果。而在这样的一个过程，学生也能完成知识上的迁移，加深对词汇记忆的理解，促进英语思维的提高，既扩充了词汇量又培养了语言运用能力，为日后的听说读写英语综合能力的提高奠定的基础，学习能力真正得到提高。

三、趣味教学

趣味是指教师进行教学的方式有足够的趣味性，能足够引起学习者的注意力，并且能激发出学生的想象力。英语课堂最忌讳的就是枯燥、乏味、无趣，英语本就作为第二语言来学习，学生都是上了小学二三年级以后学校才会开设英语课，学生接触英语接触的较晚，所以英语教学需要趣味性，词汇教学更加不例外，教师要让课堂充满趣味性才能抓住学生的眼球。所以，教师要避免机械而又枯燥死板的教学。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”所以，在进行词汇教学时可相应地增加游戏环节来加深学生对单词的理解，巩固学生对单词的记忆。

教师也可通过单词游戏Bingo来训练、巩固单词的拼写，使学生对单词的拼写得到锻炼，让学生对单词的拼写更加熟悉，为日后写作技能的提高打下基础。同时，学生在单词卡片一闪一过以及练习拼写的过程当中，学生的瞬时记忆也得到了训练。因为人在认识事物的过程中，大脑主要有三种储存事物的方式，分别是瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。但是在整个记忆过程中，发挥主要作用的却不是长时记忆，而是瞬时记忆，虽然瞬时记忆保持的时间很短，但是我们却可以通过不断的刺激、反复的训练和强化，使瞬时记忆转变为短时记忆甚至是长时记忆。所以，教师在课堂上设置的游戏环节便是对学生瞬时记忆的训练。

而课堂上的游戏却是多种多样的，教师可以根据自己上课的内容，以及想对学生哪种能力进行训练和提高来选择不同的游戏，教师也可以根据自己学生的情況来自己编一些小游戏。通过这样的方式来抓住学生的眼球，引起学生的兴趣，真正做到寓教于乐，让学生寓学于乐。

总而言之，教师在进行词汇教学的时候，要思考应该用什么样的方法与策略，才能让学生的各方面能力得到提高，而这些也都需要教师根据自己学生的情况来进行进一步探讨和研究，教师在这个过程中也要不断地提高自己的专业知识专业技能，探索出适合自己学生发展的英语词汇教学方法。

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作者简介：韩雨彤（1994-），女，吉林省梅河口市人，吉林师范大学，硕士。