基于“课证融合”的建筑类专业高素质技能型专门人才培养模式研究

张国平

摘要：结合高职建筑类专业的特点，为培养高素质技能型专门人才，在课程改革中通过推行“课证融合”机制，将课程与职业资格证书有机结合，既提高了学生职业资格证书的通过率，又调动了学生主动学习的兴趣，教学效果得到较大改善，最终提升学生的就业竞争力。

关键词：课证融合;高职;人才培养;建筑类专业

高职教育主要着眼于培养高素质技能型专门人才，随着产业、职业和岗位结构的变化，要求高职学生在具有一定的专业知识和熟练的操作技能的基础上，更具有适应技术发展和职业、岗位变化的能力。目前，越来越多的建筑企业更看重的是高职学生职业技能水平，越来越多的岗位要求持证上岗。这就要求高职教育要以就业为导向，将职业资格证书考试融入高职教育教学过程中，通过让学生考取职业资格证书，促使他们学习和掌握专业技能，提前了解当前建筑企业生产第一线的各种技能要求，以提高人才培养的针对性和适应性，提高就业能力，增加就业机会。

1“课证融合”教学模式探索的意义

根据《中华人民共和国职业教育法》、《关于实施（职业教育法）加快发展职业教育的若干意见》、《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》等有关法律法规要求，高等职业教育应实行“双证书”制度。推行“双证书”制度，实现从学历证书制度转向学历证书和职业资格认证的双证制，是实现职业能力培养的保证，是学生就业竞争力提高的保证。而实施“课证融合”是推行“双证书”制度的关键，是实现“双证书”制度的必要手段。“课证融合”是将专业课程设置与职业资格证书相对应，教学内容与考证内容相一致，整个人才培养方案涵盖职业资格标准要求，使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一。通过把职业考证科目贯穿于专业人才培养方案，使职业考证内容与教学内容、职业岗位要求相融合。通过课程学习，学生掌握相应的职业技能，能直接参加相关职业资格的考试，使学生在取得学历证书的同时取得相应的职业资格证书。通过实施“课证融合”机制，促使高职教育以职业资格标准为导向，深化职业教育教学改革，培养高素质技能型专门人才，有助于高职院校办学更加突出职业教育的特色。

2高职院校“课证融合”开展存在的问题

2.1“课证融合”观念理解有误

过分低估各类证书的技能应用性，抵制基于“课证融合”的技能型人才培养模式。再者，对职业资格证书的认知存在一定的误区，某些证书与将来的工作岗位联系不大，却在日常教学中花费大量时间。

2.2职业资格标准未真正融入课程体系

一些高职院校的课程体系标准与职业资格标准脱节，对职业资格与课程标准之间的联系缺乏研究。课程设置套用传统学科教育的课程设置模式，只在传统的人才培养模式基础上，增开考证课程和训练，未真正将职业标准融入课程体系。

2.3实训环节内容与工作岗位脱离

在教学过程中，为了实施“课证融合”，虽然增加了实训教学的课时数，但仅仅只是满足了课程本身实训技能的训练，课程内容与将来工作岗位脱离的问题没有得到根本解决。

2.4师资队伍有待完善

虽然目前很多高职院校都在大力推行“课程融合”的教学模式，但讲授考证相关课程的教师大多缺乏职业经历和实践能力，对证书考试内容的理解有待提高。

3基于“课证融合”的建筑类专业学生的职业能力培养途径

3.1将人才培养方案与职业岗位要求结合

实施“课证融合”首先就是根据地区、行业经济和社会发展的需求，按照职业岗位的实际需要定位专业人才培养目标和职业方向。在人才培养模式探索过程中，以强化人才的职业能力培养为目标，进一步完善现有的课程设置体系，改革教学模式，调整教学内容，更新教学方法，将“课证”教学模式体现到人才培养模式的教学设置中，培养具有高素质技能型专门人才。

3.2构建课程内容体系

为了适应新形势，高职建筑类专业应构建“课证融合”的课程体系，将课程体系与职业能力体系相对应，使职业教育真正融入学历教育。课程内容选取应针对学生获取职业资格证书和服务建筑企业的需要，在课程教学内容上可针对相关证书的考试范围修改课程教学大纲。在这基础上，在课程中设置与考证相关的教学内容，让实践经验丰富的老师根据职业岗位要求和考证内容，设计出合理的授课内容。授课内容不是仅仅教授学生考试内容，要以提高学生的职业素质、人文素質、分析问题、解决问题的能力为原则组织教学。但同时遇到的难点就是教材选择难，因教材相对规范、职业考试大纲的滞后性、区域性，造成没有配套的教材，只能通过任课教师在授课过程中适当增加最新规范、职业标准的内容，或利用通用课本与自编讲义相结合的方式来解决。

3.3加大实践比例，改革课程考核方式

通过组织安排各种专业技能实训课程，结合课堂理论学习和考证教育，以提高学生的职业技能和综合素质。将职业资格证与专业课程考核结合，改革课程考核方式，将证书要求的岗位能力融入课程考核中，加重学习过程和能力的考核。在课程教学过程中，选择相应的职业资格证书，推行课程免修或免考措施。

3.4完善师资队伍建设

为了使专业教师能够胜任“课证融合”的教学改革，建立一支既懂理论又精通技能的“双师”素质师资队伍势在必行。通过培训、鼓励教师到建筑企业一线学习锻炼，使教师更好地将职业资格证书与课程教学紧密结合，取得更好的教学效果。

3.5推进“课证赛融合”

职业技能竞赛项目在一定程度上吸收了建筑行业发展的前沿技术，反映了最新的职业要求和职业规范。专业教师在深入研究技能竞赛项目的命题、内容、方式后，在制定课程教学计划时，将与竞赛有关的内容纳入教学计划，为学生提高了设计、施工等职业岗位意识和未来就业竞争能力。

4结语

高职教育培养的学生不仅需要具备丰富的专业理论知识，还需具备较高的职业技能和修养。通过实施“课证融合”机制，以达到高职教育培养高素质技能型专门人才培养的目的，增强学生的就业能力，实现充分就业和优质就业。总之，加快高职院校“双证”的实施，开展“课证融合”人才培养模式是非常必要的，它将成为专业改革和课程改革的关键环节，最终实现高职专业教学与职业能力要求“零距离”。

参考文献：

[1]曹文涛，王学明.“课证融合”在高职课程教学中的探究[J].教育教学论坛，2014，（10）：248-249.

[2]郑美花.高职高专国贸专业“岗、课、证三位一体”的课程体系构建[J].职业教育研究，2013，（9）：13-14.

[3]孙雅琼.高职高专院校课证融合模式下的教学改革探究[J].当代青年，2013，（7）：138.