网络环境下的语文自主课堂初探

张炜

【摘要】本文通过对网络化环境下语文自主性学习课堂进行科学研究，改变教师与学生的理念，归纳网络学习资源的使用方式，切实改善课堂教学质量。改善教师和学生的教育学习方式，提高当下语文课堂教学实效，实现教师队伍的整体提升，也实现学生自主学习能力的 变革。

【关键词】网络环境;语文课堂;自主学习;模式探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

当今时代，大数据大网络环境已经到來，教育发达地区对网络环境下的新型教学模式已经开始了研究和实践。发达国家人口数量少，拥有更先进的网络环境，从而在课堂教学上能实现师生良好互动，取得很多教育变革成就。

网络为传统课堂注入了海量的信息，既为教学提供了良好的条件，也给教师提出了巨大的挑战。学生可以在网络环境下获得更加丰富的学习资源，可以有更加丰富的资源渠道和学习方式，原本灌输式的封闭教学模式已经远远落后。 教师已经很难想当然保有课堂主人的权威地位，需要调整为学生课堂学习进行引导的思路和定位。那么，尽快研究网络环境下的语文教学模式就十分必要。

进行网络环境下的语文自主学习的研究，让现代化超前的教学方式能应用于实践是开展本课题研究的目的。

当前的语文课堂教学中，师生之间各自为战，很难真正有机融合;学习的主体是学生，但却只能被动接受教师的灌输;网络环境下获得的内容在课堂只能是一种辅助，互联网的互联性、快捷性、开放性，还很难真正呈现在课堂。

互联网环境下，可以充分调动学生的积极自主性， 充分发挥网络技术的特点与优势，使之融入学科教学中，在交互环境中给老师和学生提供创新式教学的平台，使传统语文课堂上的师生可以实现角色的转变互换。

自主学习要求学生从原本被动接受知识，转变为学习的主体，而网络环境下，学生有了更多的资源可以利用，从而改变整个学习的思路。网络海量的学习资源鲜活、丰富，可以满足学生对知识的好奇和渴望，激励学生主动探求知识，而不再是只对着课本进行枯燥、乏味、死板的学习，这样就能实现互联网环境下语文教学的变革，实现课题研究的目标。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这是《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程改革提出的具体目标。

网络环境恰好在硬件上为实现这样的目标提供了适合的变革条件，网络在这样的变革中将会是最重要的环境要素。

可见，互联网环境下的语文教学方式的变革所面临的首要问题，是教师传统而封闭的教学思想，需要的是符合新课程标准要求的网络信息新时代教育理论，开放、自由，兼容并包。

而当下网络环境下的语文课堂和自主学习研究，可以让我们初窥现代化语文教学的前景。

一、在网络环境下，利用大数据和多媒体平台激发学生自主学习动力

语文学习的一大认知障碍来自于学生对社会人生的感受缺失，他们的人生经历短暂，情商体验还很浅显，以至于对待很多意蕴深刻的文章，很难真正把握理解作者的思想感情。而在实际应试中，模式化的阅读题越来越少，更多题目开始关注文章的理解表达，这就对学生提出了相当高的理解要求，不能读懂读透文章就成了一大问题。而互联网为这一问题提供了解决思路，在平时的教学中，让学生利用几乎可称为无所不能、无所不知的网络来搜集信息，各种媒体形式的资料呈现，极大地提高了学生的自主学习兴趣，可以更好地帮助学生理解文章，避免了在枯燥单一的课文中钻研的弊端，再由阅读延伸到写作，在网络平台进行个性表达，交互式沟通，从而实现学习模式的变革。

二、在网络环境下进行教学，让学生爱上语文课堂，改善学习体验

学习语文，因为独特的学科特点，使得语文知识涵盖丰富，宽泛而深入。当下许多语文教师越来越感觉到知识体系不能满足教学的需要，也需要进行自身的不断补充学习。而这样的学习除了进行专业学习提升外，网络大量资源也是我们提升自身的有效途径。

传统的西方教育中，希腊的做法十分有借鉴性，那就是利用戏剧扮演让学生参与其中，在演出过程中体验不同人物的情感，置身其中而有所收获。但现代快节奏的学习方式让这样的教学模式难以实现，偶尔的课本剧表演也流于公开课表演展示，学生们则是乐于玩耍，而并未真正在这个过程中有所得。而借助网络的力量，短视频，大数据，可以帮助学生走出课堂的局限，开展自由的联想和创新。

独创性的表达，是建立在开放的网络环境和教学模式创新上的。如教学《秋天的怀念》一课时进行了很多创新的尝试，让学生提前通过网络了解史铁生，阅读作家的其他作品，查找秋天的景色特征，特别是菊花的象征意义，实现了由教师满堂灌输到学生自主学习的转变。

所以网络环境下，可以充分调动学生的积极性，可以大大增加课堂的知识容量，让学生自主搜索、发现、整理学习资料，实现了创新性的变革。

三、搭建网络平台，扩展学生知识层次，多角度地理解文章

中西方不同国家在教学模式上有很大区别，目前我国的语文教学往往给学生规定了对课文理解的框架，使得学生条条大道只能通罗马，而西方教育模式则更注重多角度理解分析，注重学生的个性表达，我们在这方面做出了新的尝试。 比如在学习《木兰诗》时，我们学生提前通过网络了解历史上关于木兰的各个形象，并了解迪士尼的动画电影《木兰》， 并通过点拨和讨论，让学生去思考木兰这一形象能获得西方电影市场青睐的原因。不仅开阔了学生的视野，也为教师提供了更多的教学资源，还可以尝试组织学生利用网络讨论并整理资料。

四、在互联网环境下，促进语文和其他学科融合交互，把学生培养成复合型新人才

当前时代，传统行业对于知识的需求在不断变化更新，新兴行业也越来越多，社会需要复合知识型人才，作为基础学科的语文，不可能独善其身，单单把学生局限在语文的领域内是不可能的。

教师在语文教学中需要时刻考虑到与其他学科的融合，但自身作为语文教师的局限性是存在的，这些边缘性的知识就需要借助网络环境来弥补。

因此，当学生学完《喂，出来》这篇课文，再结合与环保理念有关的综合性学习专题《保护黄河母亲》，就可以让学生同地理学科、历史学科结合起来，借助网络平台搜寻相关知识，既学习了语文知识，又联系了其他学科，提升了学习实效。

五、借助互联网平台，让师生充分互联互通，沟通交流，增进展示

语文教学不能仅仅依靠教材和教师的灌输，那些非常有限的知识完全不能满足学生学习的必要需求。构建开放而有活力的语文课堂。拓展语文学习和运用的空间，进行跨学科的学习和现代网络技术的运用。充分利用网络语文课程资源，除课堂教学资源之外的课外学习资源。

互联网为语文课堂提供了大量的數据资源，并能够将教师、学生和各学科专业人士有机融合在一个平台里，大大增加了语文课堂的容量。师生双方利用互联网络平台在语文课堂内外进行交流、讨论、启发，并实现资源共享。

六、反思及后续研究设想

（一）一师一优课和教师辅导相结合的模式探究

国家教育部官方网站的“一师一优课”活动已经开展几年，大量的名师优质课程都可借助网络平台观看学习。

如果大胆对现行课堂教学进行革新，在布置预习作业后，让学生直接登录“一师一优课”网站，借助名师课程进行学习，而线下教师则展开课堂辅导，组织学生进行网络教学课后讨论，深入理解文章，并进行课外拓展，或许是一条新颖的教学模式变革思路。

（二）手机终端和APP软件相结合的模式探究

改变传统思维模式、梳理和整合各种网络软件工具，重新定位新一代交互式教学方式，必将大大助力教育改革大背景下的新型课堂教学。

借助网络平台的资源多样性，通过智能技术、交互技术，实现课程与资源的精准匹配与自动推送，让教师实现轻松备课。通过云端资源、个人空间、微信公众号的整合，将老师、学生、家长在课前、课中、课后的各种应用无缝融合，形成教育的完整生态环境。

（编辑：龙贤东）