从《老人与海》看整本书阅读的有效推进

陆雅琴

【摘要】推进整本书阅读，要关注学生的主体性和教师的主导性，要兼顾阅读的广度与阅读的深度，要注意听说读写能力的综合使用，切实提升学生语文素养，培养学生终身阅读的习惯和能力。

【关键词】整本书阅读;《老人与海》;问题

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《普通高中語文课程标准（2017版）》将“整本书的阅读与研讨”作为一个学习任务群，其学习内容贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，整本书阅读被提到了一个很高的位置，这对我们是机遇更是挑战。

首先，在学生紧张有限的时间内进行阅读，“功利性”成了深入思考式的自主阅读的最大杀手。相较于阅读，学生更注重阅读后的结果。比起耗时费力的整本书阅读，学生更倾向于百度百科的全书内容概要。其次，简单的“二元论”思想严重影响了学生对人物进行全面、深入的思考。这种简单的“非黑即白”的理解，不仅是学生思考惰性的一种外在体现，更是对复杂的人性的一种漠视。最后，散漫随意的阅读习惯往往使整本书阅读功亏一篑，在阅读过程中不加以思辨，浮于表面了解书的整体内容，其实全程只做了无用功。

下面笔者将以《老人与海》一书为例，谈谈在整本书阅读上的探索实践。

一、打卡阅读，形成良好的阅读习惯

打卡阅读，在阅读习惯养成初期效果非常明显。首先，它保证了学生的阅读时间，方便老师了解每一个学生的阅读进度，这样有利于老师对阅读速度较慢的学生进行个体辅导。其次，它可以帮助提升阅读质量。一句话概括读书心得，可以督促学生边读边思，重新咀嚼品味文本精华之处，不仅不会增加学生的阅读负担，还能够提升学生的语言表达能力。

二、批注阅读，促进个性阅读趣味形成

阅读是自我发现的过程，“只有接收式的阅读，而没有输出式的写作，所读到的材料并不能真正化为我们的血肉”。 所以，我让学生在阅读过程中摘抄一些经典语句，并作简要赏析或者延展式写作。以下是学生的作业：

【摘】 “兄弟啊，我还从未见过什么比你更大，更漂亮，更平静，甚至更高贵的东西。来吧，来把我杀死，我不在乎谁死在谁手里。”

【评】今天的我们，有谁能像老人这样发自内心地尊重和欣赏其他生灵吗？一种不卑不亢的态度，给予大自然充分的礼遇和称赞，哪怕是在与它搏命，也要拼命维护自然的尊严——难道不是同时在维护人类本身的尊严吗？

新课程提倡自主阅读、个性化阅读，当我们将视角集中在“硬汉精神”和“迷惘的一代”时，这位同学关注的是人与自然的关系，视角独特且言之成理。这是学生主动与文本对话，建构新的意义。

三、问题引领，让思维走向深处

当一本书读完后，笔者认为一堂阅读交流课是必不可少的。它可以引领学生的思维向更深处漫溯。当然，交流的形式可以多种多样，比如进行阅读心得分享，比如以作品主题为话题，进行演讲比赛，也可以依托阅读书目，开展知识竞赛。笔者在学生读完《老人与海》后，上了一堂课，本堂课主要是以问题为主线，以活动探究为主要形式，试图让学生思维更上一层楼。下面是笔者设计的四个问题：

1.桑迪亚哥在和鲨鱼的搏斗中，是胜利者还是失败者？2.为什么说“孤独”贯穿了桑迪亚哥的生命？3.海明威小说独特的“冰山原理”是怎样体现出来的？（“冰山在海上移动是很庄严、很宏伟的，这是因为它只有八分之一露在水面上。”）4.“迷惘的一代”和“硬汉的精神”是否矛盾？

我们发现，第一和第二个问题基于情节设计问题，引导学生整体感知。第三个问题基于细节设计问题，激发学生探究品味意识。最后一个问题基于理解设计问题，提升学生思维高度。在整本书阅读中，我们要避免知识的灌输，尊重学生的自我体验，这就需要教师针对文本的重难点设计问题，启迪学生思考，在学生迷茫时指明方向，在学生出现偏差时及时纠正，俯下身来，和学生一起体验阅读的美好。

四、实践拓展，建立多样的评价机制

课改在步步推进，学生的思维活了，问题多了，作为一名教师，我们如何面对思想丰富的生命？如何驾驭鲜活的课堂？面对学生多样的答案，我总结了几种教师的低效评价行为。首先，是对与错、好与坏的单一性评价。其实，这恐怕只适合语文中极少数的客观题，况且这种评价只能让学生知其然，而不能知其所以然，显然是违背教学规律的，不利于学生的可持续发展。其次，是对学生的回答缺少正确判断，只是一味地赞赏。这种评价表面看是暂时性地保护学生学习的热情，其实却折射出了执教者对知识掌握的茫然和不自信，长此以往，学生语文能力怎么进步？课堂的“温度”是有了，那“深度”呢？再次，是盲目“尊奉”答案，“钟爱”专业术语。为了“引导”学生和自己预设答案靠拢，教师可谓不遗余力。静而思之，教师仅仅是引发学生思维转向，而不应剥夺学生思考的自由。上述行为如果持续下去，学生自主参与的积极性肯定不高，我们在阅读实践中应该引以为戒。

以笔者指导学生开展《老人与海》整本书阅读为例。以往评价学生的方式通常是完成一份阅读检测，呈现出功利性和随意性两大特点。很多同学为了应付考试，往往临时抱佛脚，去背一些没有营养的情节梗概，这很难激发学生的阅读热情，更谈不上形成和积累自己阅读整本书的经验和独特见解。评价是指挥棒，只有丰富学生表现性评价，形成多样性的学生成长记录，才能全面科学地衡量学生发展。因此，我在《老人与海》的阅读中，采取了以下三种评价方式，每项占一定比例，三项累加为学生最后得分。

1.读书打卡。（40%）2.读书笔记。（40%） 3.微写作（20%）

阅读结束后，我要求学生结合阅读《老人与海》的体会，写一首小诗。学生兴趣浓厚，踊跃参与，完成作业的同时进一步深化了阅读，拥有了创造美的成功体验。

眼泪蒸干，盐凝成岩

李惠玲

教师点评：将文本与生活打通，将文本价值最大化。诗歌注意押韵，读来朗朗上口。

三种评价方式有机结合，对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，取得了令人满意的效果。当然，评价主体也可以改革，可以探索自我评价、学生互评、师生共评等多种评价方式。

推进整本书阅读，要关注学生的主体性和教师的主导性，要兼顾阅读的广度与阅读的深度，要注意听说读写能力的综合使用，切实提升学生语文素养，培养学生终身阅读的习惯和能力。

（编辑：龙贤东）