新课程理念下的中职数学教学策略

2019-06-11田夫

中学理科园地 2019年2期

田夫

关键词：新课程理念;中职数学;教学策略

作为中职文化课程中的基础学科，数学在其中占据着非常重要的地位。教师在数学教学过程中要求学生掌握的核心技能，与学生就业发展趋势有着非常密切的联系，也就是说，数学是学习及工作的基础。以往的中职数学教学中，基本上以教师讲授为主，学生习惯教师的教，缺少主动探究学习的动力，导致数学教学过于狭隘，无法实现学生职业素养的培养。基于此，本文对新课程理念下中职数学教学进行了分析，希望促进中职教育领域的持续发展。

1 中职数学教学中存在的问题

1.1 实际教学与专业需求相违背

中职阶段的教育主要是以培养、提高学生的社会素养为根本。新课程理念下，中职数学教学要求学生必须掌握数学基础知识，具备相关技能，但是在现如今的教学中，部分中职院校教材陈旧、知识广泛、教学难度大。而且一些学校为了体现出专业课程的重要性，课时分配不合理，忽略数学对于其他专业的作用，没有进行课程目标的整合。另外，基于对学生实际的考虑，中职数学教师往往会选择一些简单的基础知识教学，重难点内容一带而过，无法满足中职学生的发展需求。

1.2 学生缺乏学习动力及信心

中职学生的文化课程基础较薄弱，对于数学知识很难理解，课后作业完成得并不理想，久而久之失去了学习的信心，甚至会有一些抵触情绪。学生的心理障碍直接影响着学生学习的积极性和主动性，再加上教师没能及时了解学生的想法，导致学生学习动力缺失。此外，一些学生进入中职学校的目的不够明确，认为只要获得文凭即可，只注重专业课程，忽略了数学基础课的作用，使中职数学教学陷入尴尬的境地。

1.3 教学方法及观念滞后

目前，部分中职学校的数学教师仍然采用传统的教学方法，教学方式比较单一，机械地向学生传授数学知识，学生被动听讲，主体地位被忽略，缺少师生之间的互动[ 1 ]。大多数学生认为数学课堂就是学习復杂的公式、抽象的图形，这样的理解不仅无法调动学生学习动力，还会使学生产生抵触心理。一本书、一根粉笔的教学模式，取得的教学效果不够显著，导致学生无法深入理解数学知识。

2 新课程理念下中职数学教学策略

2.1 注重查缺补漏，增强学生自信心

一般来说，中职学生的数学基础不够扎实，所以，教师应该给予更多的帮助及鼓励。教学过程中，教师要做好初中、中职数学教材内容的衔接，让学生一边学习一边查缺补漏，实现新旧知识的融合。比如，在高等教育出版社（数学基础模块）“三角函数”的教学过程中，教师就可以带领学生复习初中教材中的锐角三角函数知识，及时查缺补漏，为任意角的三角函数的学习打下基础，降低了学习新知识的难度，并且让学生自信心有所提升，对今后的学习有很大帮助。

此外，及时组织学生复习，进行阶段考试是查缺补漏最有效的方法。复习计划、内容及进度应该根据学生的实际水平进行安排，并对学生提出具体的要求。对于数学基础特别弱的学生，还可以进行个别指导。在试卷命题时，教师要充分考虑大多数学生的学业水平，可以设计一定比例的基础题目，这样学生通过努力会得到较高的分数，自信心和成就感也就有所提升，最终认识到自己也是可以学好数学的，改变自认为比别人差的想法。对于学生学习中取得的成绩教师应及时给予肯定，使其感受到成功的喜悦，增强学生自信心。

2.2 创设教学情境，激发学生学习兴趣

教学情境的创设是建构主义学习理论中意义构建的重要前提。中职数学在教学过程中不仅要注重数学自身的特点，还要遵循学生在学习数学时的心理规律，从学生日常生活经验及认知水平出发，在创设科学合理的教学情境下激发学生学习兴趣及求知欲，让学生体会到数学知识之间以及数学与生活之间的联系，从而帮助学生更好的认识数学、应用数学。

实际上，情境不仅可以是一个和数学有关的问题、故事、活动，还可以是游戏、直观演示、生活场景等，只要是与数学知识有关，符合学生认识特点的都可以在中职数学教学中应用[ 2 ]。比如，在高等教育出版社（数学基础模块）“指数函数”的教学过程中，教师可以以折纸为例，为学生创设教学情境，“一长纸可以折成两块，第二次每张纸又分成两块，最终得到四块，以此类推，第三次折纸后就会得到八块，第x次折纸后得到y块，即y=2x，为指数函数。在折纸游戏过程中，学生亲身体会指数的变化情况，教师引导学生寻找问题所在，活跃了学生的思维，提高了课堂的气氛。深奥难懂的数学知识穿上游戏的外衣，变得这样有趣，学生自然愿意学，而且学得快，学得好，课堂效果自然就事半功倍。

2.3 创新教学手段，提升课堂教学效果

人类有“喜新厌旧”的特性，对于相同的东西，每一次刺激较之前一次都会更淡些。所以，再好的教学方法一旦长期反复出现在课堂上，很容易抑制大脑的兴奋中枢，并不利于激发学生的学习热情，它带给学生的就只会是厌烦。为了提升中职数学教学效果，需要创新教学手段。

在信息技术广泛应用的背景下，互联网及多媒体的应用能为学生创造有声有色、生动形象的教学环境，使枯燥的数学知识变得更加生动，简单的理论变得更加充实。与此同时，现代化教学手段的应用还能调动学生的听觉、视觉及其他感官，让学生能够主动参与到学习过程中，从而改变中职生学习主动性欠缺的状况。比如，在高等教育出版社（数学基础模块）“立体几何”的教学过程中，如果涉及到各种柱体、锥体的认识及面积、体积计算，就可以通过空间图形的分、合、转、移等形式动画，配以相关解说，让抽象的图形具体化、直观化，有利于学生开展思维，挖掘各种图形之间的内在联系，最终推导出公式。身临其境的视觉冲击不仅培养了学生的空间想象力，也对课堂教学效果的提升起到至关重要的作用。

2.4 把握“思维量”，提高课堂教学实效

思维能力的培养在数学教学中至关重要，“思维量”已成为高效课堂的特点之一。无论教师采用何种方法教学，都少不了提出问题。教师设计的问题，如能达到诱导学生主动、深入思考的目的，也就是说问题有思考的价值，那么就能够增加学生的思维量。

有些教师误认为问题越难，提问次数越多，就越能体现对思维含量的注重。于是，在一些课堂上，就出现了以“问题台阶”推进教学的现象。一连串的问题让人眼花缭乱，学生被牵着在“台阶”上走着，表面上看師生互动良好，其实学生的参与只在表层，根本谈不上思维的激活，对新课的学习更毫无益处。基于中职学校的特点，教师在设计问题时，切忌盲目追求“思维量”。不仅仅要以教学目标为方向，更应该以生为本，将学生的实际思维水平作为重要的教学学情参考，明确教学定位。

2.5 贴近实践生活，提高学生就业能力

近年来，职业教育的办学方针较之从前，有了转折性的改变，对于升学的重视程度已逐渐弱化，就业成为新的导向。这样的环境使得中职数学也渐渐改变教学目标，由注重学科知识转变成致力于学生学习能力、思维能力、知识应用能力的培养。因此，中职数学应该尽量贴近学生的生活，贴近实践，体现出数学的生活化特点。

当然，现行教材里的一些例子、习题缺少了生活的元素，这就需要老师在课堂上努力为学生营造生活的气息，以学生现有的生活经验为基础，用学生熟悉的生活环境做教学铺垫，把学生感兴趣的生活实例引进课堂，让数学课程更加凸显生活需求。在这种情况下，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能增强学生的主动学习意识，使学生养成应用数学知识解决实际问题的能力[ 3 ]。比如，在高等教育出版社（数学基础模块）“集合”的教学过程中，教师可以要求学生在课前询问并记录班级同学的性别、年龄及身高等信息，再思考：可以将同学分成几类。在课堂上，教师可以让学生发表自己的看法。学生通过观察、思考、讨论，再加上教师的讲解，就能够准确掌握集合的相关知识，并且体会到数学知识在生活中是如影随形，体验到数学的应用价值。