新课改背景下交互模式的高中英语听力教学探讨

方毅芬

【摘  要】 听力教学是高中英语教学的重点内容，其目的是为了促进学生英语感知能力和理解能力的提升，从而提高学生英语综合学习能力。而近几年来高考英语听力重点考查学生听懂英语的能力，即理解主旨要义，能够获取具体信息，并对所听内容进行推断，真正理解说话者的意图。因此在教学中，要积极培养学生听力技巧。本文分析了高中英语听力教学中实施交互模式的意义，并探讨新课改背景下交互模式的高中英语听力教学实践。

【关键词】 新课改背景  交互模式  高中英语听力教学

随着新课程改革的不断深入，近几年高考英语听力考查内容发生了改变，2018年英语高考考核目标要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，并做到理解主旨要义，获取具体的、事实性信息，理解说话者的意图，对所听内容作出判断。这就要求高中听力教学适时改变，积极采用交互模式，加强师生之间、生生之间互动交流，加强对学生听力技巧的培养。

一、高中英语听力教学中实施交互模式的意义

交互教学模式是以支架式教学为基础，以师生之间、学生之间对话为背景，从而达到授课目标的互动式教学方法，强调教学信息在“教”与“学”二者间双向流动。不同传统教学法的“教师中心观”，交互模式强调以学生为中心组织教学活动，让学生全程参与，成为教学主体，实现师生之间、生生之间双向交流互动。传统的高中英语听力教学中，教师往往采取反复播放录音，适当提出几个问题的教学模式，课程教学过于程序化，冲淡了语言的交际功能，学生往往以局外人的身份去听对话和叙述，学习积极性下降，不利于提高学生英语语言综合运用能力，与新课程改革宗旨相违背。交互模式的中心是“交流”，而语言教学的最重要形式也是交流，因此实施基于交互模式的英语听力教学势在必行，形成教师引导、学生积极参与，师生之间、学生之间良性互动的教学模式，加强师生协作互动，提高高中英语听力教学质量。

二、新课改背景下交互模式的高中英语听力教学实践

高中英语听力教学总体来说可以分为三个阶段，分别为听前准备阶段，听力阶段、听后总结阶段，教师将交互模式的应用贯彻于整个英语听力教学体系中，提高教学效果。

1. 听前准备阶段，激发学生听力兴趣

兴趣是学生学习的内在驱动力，是保证学生积极参与教学活动的关键要素，因此教师要加强对学生的兴趣引导，让学生对交互模式产生兴趣，激发学生英语听力学习的热情。听前准备阶段是听力教学的首要环节，教师应在听力教学之前，让学生对教学材料具有初步认识，让学生产生相应的学习背景，以便更好地理解和掌握听力教学内容。教师要根据听力教学内容，采取多种新颖手段，引导学生参与英语听力教学活动，激发学生听力兴趣，集中注意力，提升英语听力效果。例如：“Different cultures in the world”课题听力教学中，教师可以设置相應的问题，在准备阶段让学生利用课余时间进行自主探究，做好听前准备，然后将材料中有关这一话题的插图展示，引导学生看图，从而引出“culture”这个话题，通过播放与听力材料相关的图片或视频引起学生注意，激发学生听力兴趣。在听力内容教学之前，教师可以组织学生对自己准备阶段的自主学习结果进行讨论和交流，解决课前学习产生的问题，在相互交流中加深对学习内容的理解，同时学习听力内容可能涉及的背景词汇，在听前准备阶段就让学生奠定听力学习基础，提高学习效率。在听前准备阶段，做好课堂引导，组织学生自主探究和交流互动，采取多媒体展示相关材料，能有效激发学生听力学习兴趣，利于听力教学活动的展开。

2. 听力教学实施环节，培养学生听力技巧

实施环节是整个听力教学的中心，教师应围绕这一环节开展对学生听力技巧的训练，提升学生听力英语学习能力。在听力阶段，教师应重视引导学生听力学习习惯的养成，并指导有效听力学习方法。教师可以指导学生进行关键词首字母的速记方式，以便学生在听的过程中快速记录重点内容，在听力完成后整理速记材料，提高听力学习效率。例如：在Unit 2 The Olympic Games教学中，教师可以先让学生完整听一遍听力材料，大致了解听力内容，然后组织学生进行精听训练，通过设置有效的问题，帮助学生提炼和应用有价值的听力信息，培养学生有效信息获取能力。教师要引导学生在听力过程中摸索总结出适合自身的听力学习技巧，学习方法，提高听力学习效率。此外，教师还应组织学生对所听材料进行评价，学生们相互回答就材料理解提出的问题，锻炼学生逻辑归纳能力，促进学生之间、师生之间的互动交流，有利于学生总结出适合自己的听力技巧。

3. 听力总结阶段，促进学生语言内化

听力总结阶段是是听力教学的验收和提高阶段，是促进学生语言内化的过程。在听力教学活动结束后，教师应及时对学生任务完成情况给予反馈。在评价反馈过程中，教师可以组织学生进行小组评价并汇报自己的任务完成情况，然后教师总结评价式反馈，总结材料词汇、基本句型等，并就所听材料进行角色表演、分组讨论，让学生进行语言实践活动，促进学生语言实际运用能力。

三、结语

总之，听力是一项复杂的认知活动，听力教学模式单一化绝不可取，高中英语教师应适应新课改要求，基于交互模式开展英语听力教学，培养学生英语综合能力。

参考文献

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