小学低段数学思维训练的方法探微

肖霞

【摘  要】 數学是一门逻辑性很强的学科，小学生低段的学生年龄小，课堂上注意力集中的时间很短，由于是刚刚开始系统性的接触数学教育，他们在面对一些比较抽象、复杂的问题时，往往不能一下子理解。这就需要教师有意识地从学生熟悉的生活入手，化繁为简，训练他们的数学思维。本文主要就如何加强小学生的思维训练进行深入地探讨。

【关键词】 小学数学  低段  思维训练  教学方法

数学学科本身具有很强的逻辑性，其教学过程实质上就是一种思维过程。因而在教学过程中，教师必须有意识地培养小学生的思维。对于低年级的小学生来说，如何在数学教学中有意识地训练其思维，是当下一线教师主要研究的课题。下面笔者结合自身的实践经验，从四个方面谈一谈有效的教学方法。

一、创设生活化问题情境，引发学生的认知冲突

17世纪的捷克教育家夸美纽斯曾说过：“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多。”在数学教学实践中，笔者发现将生活化资源引入课堂，合理地创设问题情境，引发学生的认知冲突，就是一种有效的教学方法，在教师的引导下，有助于唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，还能激发学生的情绪注意，提高他们参与课堂的积极性。

比如，教学一年级上册“有几瓶牛奶”一课时，教师先利用多媒体展示图片，内容为三支铅笔、四块橡皮、七个星星、九个笑脸、十瓶牛奶。之后让学生进行比赛，数一数图片中的物品数量，并将数字写在纸上，谁先写完就举手示意，前三名会得到一个笑脸。这样做能够成功激发出学生们的学习兴趣。然后，在此基础上提出问题：“三支铅笔加上九个笑脸一共是多少？四块橡皮加上9个笑脸又是多少呢？”这样，将9加几的进位加法的算法，借助学生熟悉的生活情境，形象地呈现给小学生，在比赛中训练了他们的计算思维，同学们得表现也都非常积极，课堂教学效果自然很好。

二、借助趣味游戏训练学生思维

低段小学生的一个典型特点就是天真活泼贪玩好动，其逻辑思维摆脱了现象的束缚，获得了逻辑性，但依然处于具体形象思维阶段，尚未掌握抽象思维的逻辑结构。因此，数学教师不能像对待高年级的孩子们那样对他们，而是应该充分利用他们的这一特点，将小学生喜欢的游戏引入课堂，与数学知识巧妙地结合到一起，激活其问题意识，逐渐让思维训练深度化。这样，既能充分满足小学低段学生的思维发展特点，又能立足于直观的观察和感知，从而积极主动地思考，实现自主判断。

例如，教学“比长短”这一知识时，小学生可以根据已有的生活经验，准确地判断物体的长短、高矮和轻重。为了进一步锻炼学生的形象思维，教师可以手握两支粉笔，其中一只露出多一点，然后让学生猜测哪只粉笔更长，同时说明理由。学生就会开动脑筋思考，有的小朋友说一样长，有的则说不知道如何比较……这一“猜测”的过程，实际上是教师在一步步引导学生进行自主思考，如何才能真正比较出哪支粉笔更长。经过思考和讨论后，学生总结出，只有将两只粉笔的一端对齐之后，才能真正比较出粉笔的长短。设计这个小游戏的目的不单单是为了活跃课堂气氛，更重要是激活学生的思维，引导其能够更加全面地考虑问题，懂得不能只关注表面的道理。

三、鼓励学生寻求多样化的问题解决方法

数学问题的结果虽然只有一种，但是解题过程可以有多种。再者，不同的学生也有不同的思维方式，面对他们的不同思维方式，教师应该鼓励他们合作、交流，使其思维的火花得到碰撞。为此，教师可以有意识地引导学生从不同的角度思考问题，寻求多样化的解决办法，从而达到思维深度训练的目的。

比如，教学“除法的初步认识”时，笔者通过一道例题，鼓励学生大胆地想象，从多角度分析问题。问题如下：有26个小本，现在要平均地分给一些同学，请问有哪些方法可以平均分？拿到这道题后，学生们第一反应就是根据乘法口诀找乘积接近26但又小于26的两个数。因此，有学生最先说道：“可以将26个小本分给26个人，每人分到一本。”虽然平均分这一知识点已经超出了他们的认知范畴，但是他们能够知道平均分的意义还真是令笔者感到意外和惊喜。笔者对这位学生大加赞赏，其他的同学从笔者对这位同学的态度中看到了肯定，也在无形中增加了学习的信心。

四、通过动手实操，强化学生的计算思维

动手实践不但能培养学生的动手实操能力，还能促使学生掌握一定数学方法，发展数学思维。比如，教学“分苹果”一课时，教师让学生自己准备好10根小棒带到课堂上，然后指导其自己动手将它们分成两部分，看看可以有几种分法，并将操作的结果记录在本子上。学生们在亲自动手操作的过程中轻松地掌握了“10的分解”这一重点知识。

综上所述，上述四种方法是笔者在日常的教学过程中总结出来的能够有效训练小学生数学思维的方法，希望能对一线教师有一定的帮助。当然，小学低段学生的数学思维训练方法还有很多，需要广大同仁在今后的教学实践中继续深入探索，充分尊重学生的主体地位，注重以培养思维能力为目标，逐渐提升教学质量和效益。

参考文献

[1] 葛小琴.“量体裁衣”，让练习更有意义[J].教学月刊小学版（数学），2017（11）.

[2] 徐加丽.借助数学游戏 优化数学教学[J].基础教育论坛，2018（25）.