基于小组合作模式的高中生物教学探究与实践

唐欢

小组合作教学模式是当下国内外一种常见的教学模式，合作的提出既可以形成学生间良性互助，同时可以培养学生独立思考探究问题的能力，内化为主动求知的行为，有益于学生整体掌握知识框架，理解知识体系。基于小组合作模式下高中生物教学运用，即可最大限度的解放教师思想，同时更有益于学生在体验式合作模式下探究教材，主动求知。在当下高中生物教学过程中，对小组合作模式的实践案例很多，本文主旨在工作过程中对小组合作模式的运用的归纳总结，以不断探求新方法，总结新经验，运用新思路。

传统的教学模式在应用于当下学生过程中得不到学生的认可，当下学生往往希望能轻松快乐地学习，因此讲授式就不太适用于他们。让学生快乐、主动的学习是教师的首要任务，小组合作学习，在课堂上把主导权交给学生，是一种富有创意的教学模式，它充分利用教学中各种知识因素之间的关系来促进学生的学习、激发学生的欲望，从而高效的完成预期的教学目标。因地制宜的探索适合当地学生的学习模式对于教师来说至关重要。小组合作模式是当下教学中较为普遍的引用模式，在高中生物教学的应用实践中益处良多。

1 当代高中生物教学的特点分析

高中阶段的生物教学讲究学生掌握知识点的基础上对内容的理解及运用，其知识性、理论性较初中阶段更强，需要学生不断积累。高中生物更加讲究探究性及应用性的联系、生活实际与生产需求的结合，具有较强的实用性。在学习过程中，就不能只局限于书本，运用多元化的视角衡量学科特点，注重提升学生实践能力，寓教于乐。拓宽学习途径，联系学科发展，用发展的观点进行教学，运用不断发展的生物学理论，促進状态跟新。主导探究是高中生物教学中的重要体现，探究的目的在于培养学生动手操作实践，并契合联系理论。

2 合作模式方法探究运用与课堂教学

小组合作学习模式对于高中生物教学来说，更有效的促进了师生间的交流，促进师生互换立场，用不同的角度思考问题。对于整体课堂带动性有很强的推动作用。主要模式体现于，对于课前布置预习任务、提出的问题，通过自发性探究、合作性讨论及教师重点点拨等手段，对知识点全面分析，深入拓展，灵活运用。下面我就从三个方面谈谈自己在生物教学中小组合作模式的一些方法探究与课堂教学运用。

2.1科学性、高效性分组

小组合作模式的首要问题就是如何体现分组科学性及高效性，分组对于教学工作能否顺利开展有着至关重要的影响。以我任教班级而言，分组前会综合男女比例、民族比例、成绩等次等多方原因以形成优势互补，性格互补，带动学习氛围，提高学习效率。同时要根据学生性格特点进行二次调配，尽量缩小小组间的差异，推动形成组与组之间的良性竞争，以便于调动小组中每位成员的积极性，做到人尽其才，形成合作，完成目标。

2.2体验式、互动式教学

体验、互动是合作模式下教育教学的“精髓”所在，因此对于课堂设计的考虑就需要更加认真，对于每一个教学环节的考虑，知识点的传达应不同于传统模式，以启发学生主动理解知识点为主，运用合理的教学方法让课堂“活”起来。首先，借助多媒体，抛问题，诱导学生进入情景模式。其次，还课堂给学生，依托合作探究，集众人之智，课前与老师有效沟通，合力解决对知识点的讲解，练习题的提炼，前期课件制作，后期作业讲解等问题。第三注重小组成员的有效参与性，课堂实践过程中，主动发言的集中在成绩优异、性格开朗的这些学生中，其他组员默默支援，这样对于小组合作的深入开展弊大于利，做到任务均分，先独立思考提出解决方案，在组内讨论形成最终意见，全员参与，通力合作，共同进步。

2.3引导式、尝试性学习

运用小组合作模式教学前需清楚的认识到之中的利弊关系，不可突进是应用，提早发现模式之弊，如因问题设计不精，导致课堂拖延，不利于学生学习，时间无故浪费，这时最需要的就是教师介入，给学生制定好讨论界限，同时对学习程序上进行引导。小组合作的深层意思实则通过引导，激发学习兴趣，进行尝试性学习，通过合作，就问题交流讨论，综合意见，解决问题。这样的过程应该周而复始，反复循环，通过主动探索，完成课堂目标，拓宽视野，吸纳新知。

3 合作模式下适用于生物教学意义所在

3.1拓宽学生视角

小组合作模式重合作而轻灌输；重师生间、生生间相互

学习轻教师主导传授、学生被动接受；重拓展学生学习空间轻“坐、等、要”传统意识。

3.2增强学习兴趣

合作模式关键在于全员参与，探究问题，提出答案，这

样就能够调动学生的积极性，有利于提高学习效率，提高学习效率。更能够让学生在参与的过程中获得满足感。

3.3培养互助能力

合作模式倾向于学生自主学习，学生成为课堂主体，教

师引导辅助即可。处于信息时代的当下学生，自主学习在教师的正确引导下得以良性发展。同时，为培养学生团队协作能力推波助澜，在合作过程中能互相交流，互相帮助，合作共赢，体现团队意识。

4 结语

综上所述，基于小组合作模式下的高中生物教学实践，师生、生生课堂角色的转变有利于对于知识点学习交流的推动。每个学生能够各抒己见、充分表达，其他同学认真倾听、对比审视。这样即满足了学生获得新知的心里需求又提高了课堂学习效率。通过课堂模式的改变培养了学生积极主动思考的习惯，对今后的发展获益颇多。

（作者单位：阿勒泰地区青河县高级中学）