小学数学结构化教学课堂过程评价研究

王玉

小学数学的结构化教学是建立在充分认识学生知识基础与技能经验的根基之上，用健全与发展学生现有的数学理解结构作为目标，处在整体化，系统化的高视角组织教学内容，设定教学规划，展开教学活动，推动学生在把握知识的时候能够正确认识到知识的逻辑关联。因此，文章根据小学数学结构化教学课堂，先说明了小学数学结构化教学的重要性，后叙述了小学数学结构化教学的实施对策。

目前，在小学校园平时的教学当中始终存在以下两个问题：其一是老师缺少对数学知识的具体的结构认知，太过依靠课本的单元与课时的分割，仅限于单个课时的教学，分离了知识的结构，削减乃至于脱离了数学科目的教学目标；其二是老师缺少对学生学习经过当中的整体设定，仅满足于目前情境或者活动的设定，策划的空间变得短暂，忽视乃至于限制了学生的数学思维与学习水平的长时间培育。作为老师需要建立系统化的教学观念，把不同区域的知识和其教育人的意义经过整体的结构、有效贯彻，结合到教学过程当中，让学生的学科素养获得具体的提高。

1 小学数学结构化教学的重要性

从列维的结构主义一直到皮亚杰的认识结构观念、布鲁纳的“学科基础结构”观念，还有奥苏泊尔明确的“新知识的学习一定要把现有的认知结构作为根基”以上的思想，无一不与“结构”有关，整体结构的教学就是应该经过回顾，提取与反思慢慢把知识结构融入到学生学习方式的结构，变成全新的学习辅助工具，它包含三个方面的结构：其一是展开结构，在前后相关的知识之间具有类似的展现形式。比如在整数当中根据“数的意义”、“数的运算”还有“运算的规律”来开展，同样的形式在小数和分数的教学当中也是一样的，这就是知识呈现形式的类似化。同时，在“认数”的教学当中，不同年级对于数的概念教学都具有一样的展开过程。其二是过程结构，相同的知识具有相似的教学过程。比如，在教学“运算定律”一课时，普遍都是根据“猜想--证实--概括--拓展”来展开的；这一过程的推进，就属于有关知识教学的过程结构，意识到这种过程结构的存在，老师就能够从初始内容出发，认真引领学生的学习与掌握，变成知识，能力与方式的自主创造者。其三是方法结构，学生在得到数学知识的时候时常选取同样的学习方式。比如，在教学整数的加减乘除知识时，往往都选取“讲算理--明算法--多运用”的模式；学习正方体、长方体、圆柱体等的表面积运算知识的时候，往往选取的是“想特征--试操作--说关联--多运用”的方式。当学生懂得了这种结构，才可能发展学生的主动学习，在碰到類似的问题的时候不需要依靠老师，而是自己展开方法结构的 正迁移。在这种的结构教学当中，老师看重学生的不单单是获得知识数量的多与少，而是注重学生能够获取思维模式和行为方式的双重支持。这样的支持可以推动学生将现在已经把握的知识自主地提取成简单的原理性结构，继而让学生具备探索新知识与新事物的水平，这样能够在很大程度上激起学生的学习主动性，同时给其日后的学习打下扎实的思维根基。

2 小学数学结构化教学的实施对策

2.1 结合课时知识

因为小学时期受到40分钟教学时间的约束，部分内容被分割成两个或者三个单独的课时，比如，在教学“长方体的面积”一课时，长方体的完全表面积计算与长方体的不完全表面积计算这两个课时的学习都是建设在对长方体的认知与分析了它们的整体形状的基础上开展的，两课时的内容紧密关联在一起，探索方式，教学过程大致是一样的。因此，老师可以对此展开相对的调整：经过现实的教学，证实其实是成功的，学生不单单可以有效地落实学习指标，还可以对长方体表面积的计算的探索经过生成明确的认知，对于现实碰到的各种完全表面积或者不完全表面积都可以准确灵活地进行计算。如此一来深入知识内在部分去整体进行掌握，科学设定，脱离了以往课时的缺陷，合理遵循学生的学习需要，灵活运用课本，继而落实让课本服务于教学，服务于学生的可持续性发展目标。

2.2 结合单元知识

在现实的教学过程当中，发觉部分年级单元知识前后的关联十分紧密，不单单有助于老师在教学过程中维持知识的具体性，还有助于学生体会知识的具体性。比如，在教学“小数的意义”一课时，对于小数知识的学习经过了解与运算去展开具体的把握，人教版的课本当中对于分数知识的板块区分就有一定的区别，分不同的单元展开教学，从老师的视角来看，对教学的整体结构很不利；从学生的视角来看，对学生大脑当中对知识的整体建设结构很不利，鉴于此，可以将多个单元中的相同概念知识进行整体教学，捋清思路，一气呵成。

3 结束语

综上所述，如若老师可以科学地掌握好数学知识的整体框架，同时可以结构化地设定教学经过，教学就不能变成“粗暴的提供数学知识碎片”。当我们处于学生的视角去帮助学生在学习的经过中一边学习一边“串”，把数学学习变得更加具体，最后学生获得的不单单是数学的“知识链”，更广泛的是数学思维水平、学习水平的提高。有效激起学生的学习兴趣，从而发展学生的数学核心素养，使学生的观念迈向主动建构的结构化，给学生未来的发展打下扎实的根基。

（作者单位：山东省日照市东港实验学校）