小学信息技术课堂有效性研究

徐升波

在当前信息技术主导的时代，人们的生产生活方式发生了巨大变化，对信息技术的应用越发广泛，并享受了诸多便捷性服务体验。时至今日，信息技术已然成为我国基础教育课程的重要组成，其有效课堂组织，不单单要关注理论知识讲解，更重要的是培育学生良好的信息学科核心素养，包括信息意识、计算能力等，使之更好地适应现代化社会建设需求。本文基于对小学信息技术课堂现状的简述分析，就其有效性建设方略进行了研究。

根据国家相关政策文件规定，要巩固和提高九年义务教育水平，注重品行培养，激发学习兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯。事实上，我国在素质教育方面的发展与建设已然取得了显著成效，并引领了各阶段教育改革。信息技术作为现代教育课程的基本组成，融合了知识性、技能性、工具性，其有效课堂教学组织，着力培养学生信息素养，但客观维度上讲，受多重因素影响，现实实践中尚存有诸多不足，未來还有很大的提升与发展空间，相关课题研究备受关注。

1 小学信息技术课堂现状

在以信息化为主导的新时代，信息技术在现实生产生活中的应用融透已然实现在各个方面，并成为培育小学生信息意识、计算思维等信息学科核心素养的基础课程，对发展跨世纪人才具有非凡意义。事实上，在历经多年的探索实践，小学信息技术课堂建设已然取得了显著成效，并发挥了其应有作用。但是，客观维度上讲，受多重因素影响，小学信息技术课堂教学仍旧存有不少问题。具体而言，部分小学对信息技术课程的重视不足，过度强调升学率，相关教育经费投入不足，影响了最终教学效果。同时，受此影响，有些教师的课程定位出现偏差，创新性缺失，课堂教学敷衍了事，教学方法陈旧落后，限制了学生思维发展，影响了他们的参与兴趣。甚至在临近期末考试期间，时常发生信息技术课堂被其他学科占用的情况，学生学习时间不断压缩，教学效果自然不尽如意。另外，信息技术是一门实践性、应用性很强的学科，但是在课堂评价上却鲜有体现，一味地突出知识灌输，不利于学生综合素养发展。

2 小学信息技术课堂有效性建设方略

小学信息技术课堂教学是一项系统化实践工程，关涉到多重要素的组织参与，其有效性建设需在明确目标的导向下，对整个课程设计进行优化，包括内容、方法、评价等。作者基于上述分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种小学信息技术课堂有效性建设方略，以供参考和借鉴。

2.1 明确导向目标

小学信息技术课堂有效性建设并非一蹴而就，应在明确的目标导向下，循序渐进地开展与实现。近年来随着社会经济发展，对人才的需求及要求越来越高，并在某种程度上影响了教育发展。时至今日，在素质教育改革的宏观潮流中，学校教育的基本功能定位是培育人才，核心目标是促进学生全面发展，并根据具体学科特性进行延展和细化。以信息技术为例，课堂教学应注重提升学生综合素质素养，着力培育其信息意识、计算能力、创新素质以及实践能力等，扎实他们的学识基础，使之快速适应现代化社会建设需求，成长成才。同时，值得指出的是，学生作为独立的行为个体，主体之间的个性差异客观存在，并基于此优化课程目标设计，确保每位学生通过努力都可达成。另外，基于上述目标导向，小学应深刻认知到信息技术课堂的重要价值，立足学生发展需求，结合教学实践情况，适度加大此方面的投入，积极引入先进科技装备，优化课堂组织环境，为师生提供良好的参与体验，提高他们的教、学积极性。

2.2 优化内容设计

小学信息技术课堂所关涉到的内容比较宽泛，在具体的设计安排上，要注重遵循学生主观认知成长规律，针对性地设置问题，启示学生思维，引导他们学习与发展。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。单纯的教案整合与灌输，势必不能提高学生学习效率，甚至会打击他们的参与积极性，限制其思维发展。在小学信息技术课堂教学实践中，教师要认真分析分解教材，找出重难点知识，并设置相应的问题情景，时刻关注他们解决问题的状况，并适时介入指导和帮助，完成知识学习和经验积累。例如，在word板块的教学中，教师可根据学生即有计算机操作水平，组织作文创作与修改，并要求学生在计算机上完成此项操作，完成相关信息技术知识灌输的同时，提高他们的习作能力。另外，教师还需注重其他学科在信息技术课堂中的融透，如画图软件教学中结合美术课程，拓展学生知识视界，教会他们正确的学习方式，在有限的时间内掌握多门学科，完成核心素养建设，实现学生全面发展目标。

2.3 创新教学方式

联合国教科文组织曾经指出，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。传统应试教育模式下，教师为中心，过度强调理论知识灌输，限制了学生个性思维，导致他们只能被动地接受教学，久而久之影响了其参与兴趣。信息技术支撑下的课堂教学改革，有机地将教与学结合起来，最大限度地释放了学生主观能动性，突出了学生主体地位，同时为知识的呈现提供了多种方式，提高了教学有效性。在这样的环境背景下，小学教师更要发挥信息技术的学科特性，注重引导学生自主学习，突出自身主导地位，关注他们的行为动态，给予必要的指导和帮助。具体而言，教师在讲授信息加工、信息收集等概念知识时，可引入现实生活元素，以所在环境污染情况为切入点，组织学生完成协作调查，并制作报告，培养他们的信息意识，同时增强其环保意识、合作意识以及计算能力、表达能力等。小学生天性活泼，有着极为强烈的好奇心、探究欲，但形象思维、抽象思维较差。对此，教师要尊重学生个性特征，采用游戏化教学的方式，提高学生信息技术课堂参与活性。

2.4 完善评价机制

信息技术作为现代科技进步的典型代表，对于大部分人而言已不再新鲜，其教学课堂组织的最终目的是提高学生实际应用能力。理论是实践的基础，而实践则为理论知识学习提供了更加有力的支持，是促进学生知识理解、技能训练的有效方式。因此，小学信息技术课堂有效性建设，应协调好理论教学与实践教学实践的关系，组织多样化的文体实践活动，并借此考量学生综合素质水平，针对性地开展强化训练。完善的评价机制，有助于深度分析小学信息技术课堂有效性影响因素，在实际问题的导向下，针对性地采取创新改革举措，是保证其有效性的重要基础，理应包括结果评价和过程评价两部分内容。在过程评价阶段，教师要认真观察每位学生在信息技术课堂上的行为表现，及时发现问题，并分析其背后的因由，全方面考量其意识能力，包括信息意识、计算能力、思维能力等，有效约束学生学习行为，适时介入引导，帮助他们养成良好的学习习惯。同时，基于评价结果信息反馈，针对性地组织信息技术课堂深化改革。

结语：总而言之，小学信息技术课堂有效性建设十分重要和必要，其作为一项系统化工程，需要从各个实践层面做出努力。事实上，影响小学信息技术课堂有效性的因素有很多，包括配套设置、教师素养、课程设置等等，为其创新改革指明了方向，未来关于此方面的课题研究任重而道远，作者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，全方位解析其实践中存在的不足或问题，继而有针对性地提出更多提升其有效性的举措，促进学生全面、健康发展。

（作者单位：苏州高新区通安中心小学校）