五年制高职校思想政治教育状态及对策分析

奚锋

[摘           要]  针对五年制高职学生生源特点、思想不成熟、心理发展特点、价值观形成等探讨增强五年制高职学生思想政治教育工作的实效性对策。分析五年制高职校思想政治教育工作现状，对五年制高职校思想政治教育工作对策进行分析，从而加强学生思想政治教育工作，使学生在思想上、学习上、价值观心理健康层面上进一步提升。

[关    键   词]  五年制高职;思想政治教育;对策

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0226-02

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，五年制高职则是江苏经济社会发张的特殊产物，五年制高职教育项目研究自1999年8月开始，在我校已举办10多年，其生源足，在校生多，是我们学历教育的重要组成部分。

一、五年制高职学校学生特点

（一）生源特点

五年制高职是初中毕业生上大学的最快途径，是我国高等教育重要组成部分。前三年中等职业教育阶段主要学习中职知识和基本专业技能知识，后两年高等职业教育阶段，学习大学理论知识，毕业后取得中华人民共和国教育部监制、国家承认的普通高等学校全日制大学专科文凭。五年制高职校招收初中毕业生，学制五年，主要培养一批具有大学文化，又具有较强专业技能的高级技术人才。随着近年来高校招生以及普通高中招生规模的不断扩大，而五年制高职的招生批次位于各地招生的最后一个批次，所以进入高职校学习的学生是所有参加中考考生中基础知识掌握较欠缺和不全面的学生，他们文化基础知识较为薄弱，无论从基础知识的掌握程度还是知识掌握的准确性、系统性、全面性上和普通高中学生相比都有较大的差距。

（二）心理发展特点

五年制高职的学生年龄跨度较大，年龄一般在14～19岁，他们正处于由未成年人步入成年人的特殊时期，他们在初中阶段的学习成绩不够优秀，多数人存在“落水者”“失败者”的心态，使他们很难拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。

1.五年制高职学生的个性心理特点

相比普通高中的学生来说，五年制高职的学生有其共性之处，但是大多数学生缺乏应有的理想和追求，他们进入五年制高职学校学习并非出自自愿。大部分五年制高职学生在以前的学习中就形成了不良的学习态度，对思想政治教育的不重视，因此他们在思想上通常表现出不求上进，学习上不求进取，生活上自由散漫的态度。在国家计划生育基本国策的影响下，现在进入五年制高职学习的学生大部分都是独生子女，生活条件相对富裕，从小娇生惯养，对父母及长辈的依赖性较强，缺乏基本的生活自理能力，与社会的接触度较低。

2.五年制高职学生的情感心理特点

五年制高职学生在周围环境事物的影响下通常变现出自身特有的情绪情感。他们情绪不稳定，自控能力差。处于生长特殊时期的他们情绪波动较大，只要在生活学习中稍遇挫折，容易产生偏激情绪，容易冲动，缺乏理智，很容易做出各种极端的行为。虽然五年制高职的学生是国家职业教育发展中的一个重要组成部分，但很多五年制高职学生对人对事态度上，总是一副事不关己的态度，对任何事物都漠不关心。

五年制高职的学生抗挫折能力较弱，心理承受能力较差，从家庭角度来说，在面对家长和长辈的职责，让他们内心倍受伤害;从学校角度来说，来自教师和同学的批评和不理解也使得他们内心无比失落;从社会角度来说，社会的偏见、文凭的歧视及就业竞争，五年制高职学生普遍感到压力巨大。

（三）思想发展特点

1.思想活跃，观念前卫，但是缺乏一定的判断能力

江苏省五年制高职学生有较好的家庭条件、开放的社会环境和网络环境，随着新媒体技术的飞速发展，学生接收了各种大量的信息，他们思想活跃、信息来源广，易于接受新思想、新观念。但是大部分五年制高职生是非判断能力比较差，在人际交往中，往往会随波逐流，人云亦云，对事物的判断标准不明确，往往“重义气”，凭义气办事，对待周围的人和事缺乏正确的是非判断能力。

2.价值观形成度不高

随着我国社会主意市场经济建设的发展，经济成分多样化、经济形态复杂多样、生活方式自主、就业方式灵活，使高职学生的行为习惯、思维方式、心理状态、价值观念和生活意识发生了重大的变化，这些变化使大部分学生产生了享乐主义、拜金主义等不良倾向，大部分学生在多元化的社会中感到茫然无措，在高職校中，享乐主义、拜金主义和攀比之风比较严重，大部分五年制高职学生缺乏对社会的正确了解，缺乏为他人、社会及国家奋斗终生的责任感和使命感，更多地强调张扬个人，表现出个人利益至上的价值取向。

3.思想政治素质相对较低

高职学生在行为习惯养成，道德观念形成程度，基本的文明礼仪方面都相对不足。如他们在学习的自觉性、积极性、团结意识、尊师意识、遵守学校各种规章制度等方面意识都相对不足。

二、五年制高职校思想政治教育工作现状

五年制高职校的思想政治工作，是高等职业院校毕业生能否成为政治素质合格，能否形成高尚的人生观的重要保证。作为从事学校德育工作的教师，更有义不容辞的责任。然而在实际的德育工作中，五年制高职校的德育工作与时代要求和发展速度不相适应。

（一）思想政治教育观念落后

由于多年来收到教育评价体系的影響，许多五年制高职校的教师，甚至是学校领导对学生的思想政治工作认识不到位，他们把五年制高职校的主要工作重点放在教学质量上，抓专业建设、抓各级各类技能大赛，思想政治工作受到冷落，认为思想政治工作应该是学校学生工作处、班主任和政治任课教师的事情。五年制高职校一直日复一日喊“抓紧思想政治教育工作”，可思想政治教育工作的实际情况确是“雷声大雨点小”，思想政治教育工作变成了“时有时无”，甚至有的五年制高职校教师认为：五年制高职的学生思想上虽有点偏差，但只要不触犯法律是可以默认许可的，只要把专业课程学好，能就业就行了，其他问题都可以“睁只眼闭只眼”，这种错误挂念严重阻碍了思想政治工作的有效开展。

（二）德育工作方式单一

五年制高职校的德育工作者往往习惯于刻板的按照教学计划要求对学生提出各种各样的要求，老生常谈，生搬硬套，注重学生对教师的绝对服从，往往忽视学生的主观能动性，忽视学生创造性的培养，一味的讲大道理，很少顾忌学生自身的感受，缺乏对学生个体的关注，与学生缺乏必要的沟通交流，工作中把学生看作是“静止的物体”，单纯以说教对学生进行镇压式教育，指责多于引导，这对于处于青春叛逆期的学生来说，势必引起他们的排斥与反感，使教育效果事倍功半。

（三）德育工作中缺乏科学的工作体系和职业化体系

五年制高职校的德育工作应该是一项由学校、家庭及社会共同完成的系统工程，然而在实际的工作中，往往呈现出学校单方面工作的现象，家庭和社会成为工作中的盲区，家长和社会对学生的关注度不高，家长把孩子送到五年制高职校学习，把孩子的教育工作交给了学校，学校则把思想政治工作多数布置给了班主任，这对学校德育工作队伍提出了更大的要求。但在实际工作中，这支德育队伍素质参差不齐，一方面随着五年制高职校办学规模的不断扩大，这支德育队伍的师资力量需求量不断增大，但是资源配备上却没有随之增加，加上工作头绪复杂，德育工作力量薄弱。另一方面，这支德育队伍总体年龄结构相对年轻，工作经历短，缺乏理论联系实际的能力，工作经验相对缺乏。

三、五年制高职校对思想政治教育工作的对策和思考

（一）提高对德育工作的重视程度

五年制高职校的德育工作是一项负责的系统工程，首先应该发挥领导干部的核心作用。要想德育工作长期持之有效地开展，需要各级领导统筹安排，制定并完善学校的德育工作制度，提高德育管理部门与各部门之间的协调性;其次依靠全员力量，充分调动和发挥各级领导干部、思想政治工作者和广大师生的积极性。广大师生是德育工作的客体，更是德育工作的主体，在德育工作中，既要依靠各级领导干部和思想政治教育工作者的努力，更要依靠广大师生的积极参与，做好学生的德育工作，不只是班主任和广大德育工作者的工作，更需要广大教师在教学过程中渗透穿插。

（二）加强德育工作队伍建设

结合当代五年制高职校队伍现状，首先需要广大德育工作者做好学生思想健康成长的指导者和引路人。加强思想政治教育教师队伍建设是五年制高职校的一项迫切任务。

1.加强德育工作领导与管理工作

班主任是学校德育思想工作的主要领导与组织者。为了更好地发挥学校的德育工作，学校首先应不断加强班主任的领导与管理，努力组建高素质的班主任队伍，为学生的思想政治工作的顺利开展奠定基础。组建由学校学工处、团委、系部为基本框架的德育网络，由学校学工处和团委制定学校德育工作计划，各系部根据计划结合各系学生的实际情况和专业要求策划和组织不同年级特点的思想政治教育活动，各部门齐抓共管，有令则行，有禁则止。

2.建立班主任奖惩制度，充分调动班主任德育工作积极性

班主任在学校德育工作中占有特殊而又重要的地位，五年制高职校的班主任尤为辛苦，要充分发挥班主任的工作潜能，激发他们的工作热情，首先需要在工作中能够充分体现他们的价值，让他们感受到德育工作给他们带来的成就感。为此学校应该更多给予班主任关心和关怀，建立适合学校德育发展、适合班主任发展的班主任奖惩制度，从精神和物质两个方面给予班主任鼓励，不但可以有效提高班主任的工作积极性，调动班主任的工作热情，也是班主任队伍建设长期稳定的重要保证。

3.利用新媒体手段加强和改善五年制高职思想政治教育

五年制高职学生正处于马克思主义信仰的重要阶段，因此学校德育工作者应该根据学生的心理生理发展特点，有效开展教育活动，首先应该重新定位五年制高职德育目标，把网络成熟度作为德育工作的重要目标之一，结合学生的道德认知发展规律，制定阶段目标;其次在课堂教学中利用校园网络传播工具，在学校网开展丰富多彩的思想教育，课外通过网络课堂、网上交流等互动活动，抓住学生的心理，采取有针对性的德育活动;再次学校可以利用校园贴吧等形式，让学生自我讨论、自我教育，积极引导学生的上网行为，增强他们明辨是非的能力，在现实的德育教学中，增强教师的主导型，让学生在自我教育过程中逐步成长。

总之，随着我国五年制高职教育规模的不断扩大。五年制高职校的学生思想政治教育工作，是摆在我们思想政治工作者面前的一项重大课题，只要我们本着实事求是的精神，科学分析政治思想工作中存在的问题和面临的挑战，构建社会、学校、家庭一体的政治思想教育网络，就一定能够战胜困难，培养出德、智、体、美全面发展的新时代高职学生。

编辑 张 慧