初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究

霍爱丽

[摘           要]  随着我国经济的不断发展，社会更加需要全面型人才，因此我国高校教育也越来越重视学生综合素质的培养，五年一贯制大专院校应运而生。然而在五年制专科教学中前两年的教育仍然是以高中的课程为主，所以专科数学教育仍然是教育的重点。以五年制专科的特点为起点，阐述五年制专科的学生特点，分析五年制专科数学教学中存在的问题，进一步对五年制专科数学教学的改革提出策略分析。

[关    键   词]  五年制专科;数学教育;改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0156-02

一、初中起点五年制专科的教学特点和学生分析

（一）五年制专科的教学特点

五年制专科又称“初中起点大专教育”，招收的学生以初中毕业生为主，实行“2+3”的教育模式（即2年高中+3年高职专科）。与传统的高等院校相比，五年制专科更加注重学生综合素质的发展和学生职业技能的培训。其教学目的就是为社会输送更多的专业型、技术型的全面人才。随着近几年社会的发展，五年制专科毕业生以专业的技能和过硬的身体素质，为高薪职位打下了基础，成为社会所需的人才。

（二）五年制专科教学的学生分析

由于五年制专科的起点是初中毕业生，学生特点普遍的年龄偏低，处于思维和思想都不成熟的时期，容易被外界的事物所吸引，但往往又缺乏自身的自制力。而且刚刚完成九年义务教育，学历偏低，认知能力达不到要求。再加上报考五年制专科的学生大都是因为种种原因没有考入理想的高中退而求其次，学生的基础知识不够扎实，生源比较复杂、学习能力差强人意，学生不容易管理。

二、五年制专科数学教学中的问题

由于五年制专科教学采取的是“2+3”的教学模式，就是说，基础的语文、数学、英语仍然是教学中的重点内容，然而由于五年制专科的教学特点和学生特点，造成了五年制专科数学的教学中仍然存在很多问题，亟待我们解决。

（一）学生对专科不够了解，学习目的性不强

虽然很多学生初中毕业选择了到五年制专科学校就读，但是大部分学生对五年制专科的教学性质和教学模式不够清晰。只是单纯的认为，五年制专科就是学习专业的技能和知识，基础的教學科目只要了解就行，没必要去用心学习。对基础学科根本不受重视，造成了学生学习数学的目的性不强，没有学习动力。

（二）基础知识薄弱，学生差异明显

报考到五年制专科学生一般是高中的落榜学生，无论是因为家庭条件也好，还是由于自身成绩的原因，总之升入五年制专科，一些基础知识薄弱的学生或许根本就不清楚教师在讲什么，学生之间的基础差异变得越来越明显，而传统“一刀切”的教育模式往往顾及不到学生之间的差异，造成了好多学生由于听不懂、不明白而产生的自信心不足，对数学的学习失去了兴趣，久而久之，问题越积累越多，到最后索性就放弃了对专科数学的学习，遏制了数学教学的发展。

（三）缺乏良好的学习习惯

初中毕业的学生一般都处在十五六岁的年纪，对外界的一切新鲜事物都充满着好奇，但是同时对自己的约束力不强。加上专科学校复杂的生源，甚至有很多初中时期养成坏习惯已经延续到专科学校。还有不少学生因为没有考上理想的高中，对自己自信心不足，自暴自弃。导致好多学生在专科学校学习过程中，一遇到困难或者难题需要解决的时候，自身就产生畏惧心理，缺少一个良好的学习习惯和学习精神，与五年制专科教学的目的背道而驰，这也是五年制专科数学教学停滞不前的原因之一。

三、五年制专科数学教学的改革策略

针对五年制专科的数学教学过程中，学生在学习目的、基础知识、学习习惯上存在的问题分析，这就需要我们专科的数学教师来根据学生的不同问题制定相应的解决措施，改革原有的思想和教学模式，来提高学生的学习动力，提高五年制专科数学教学的有效性。

（一）合理定制学习目标，提高学生学习的能动力

我们需要帮助学生有明确的学习目标，使学生深刻认识，五年制专科教育实行的是“2+3”的教育模式，对于专科教育来说，专业技能教育重要，基础知识的教育同样是必不可少的。因此教师要引导学生明白，无论学生日后是选择就业还是继续深造，社会上的各行各业都离不开数学的支撑，数学作为最基础的知识其重要性是不言而喻的。这就要依靠我们教师来合理引导，帮助学生制定一个确切的学习目标，让学生向着目标迈进，提高学生学习的动力和积极性，让学生自发的投入到数学的学习中来，从而提高数学能力。

（二）关注学生个体差异，因材施教

根据学生个体差异的情况，建议采取因材施教的教学模式。“因材施教”是上千年前教育学家孔子提出的一种教学方式，根据学生的学习能力、基础知识掌握、思维能力的不同将学生分成不同的层次，制定不同的学习目标，来促进学生的学习和发展。例如，教师将基础成绩好、学习能力强的学生分为一组，这类学生在平时的数学教学中是最不让教师担心的，教师完全可以放手，让学生自行完成学习任务，并给予这类学生一定难度的任务，来促进学生的思维发展，培养学生的创新能力;把基础知识一般、学习能力一般的学生分为一组，这一类的学生是大多数，也是传统教育中“一刀切”的主体。教师对这类学生的教学只要按照教材循序渐进的方式即可，教师在教学过程中一定要注意这类学生的学习动态，加强对所学知识的巩固练习;最后一组是一些基础知识薄弱、学习能力差的学生，也是需要教师密切关注的一类。对这类学生的教学，教师要把学生的认知放入教学的主体，时刻关注学生的思维变化，引导学生寻找适合自己的学习方法，师生共同努力来缩短与其他同学之间的差距，提高数学学习能力。

（三）构建多元化的教学方式，培养学生的学习兴趣

著名物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，要想提高五年制专科数学教学的效率，培养学生的学习兴趣是必不可少的。这就需要教师在教学模式上采取多元化的课堂教学吸引学生注意力，给学生营造一个和谐、趣味的学习环境。从多元化的课堂上寻求学生兴趣的突破口，找到学生学习的兴趣点，引发学生的共鸣。在多样化的课堂中，逐渐渗透数学知识，从而提高学生的学习兴趣，提高学生学习的能力。

1.多媒体教学法

多媒体教学法是科技信息迅速发展的产物，多媒体教学开展以来，一直深受师生喜欢。通过图片、声音、视频等方式来代替传统的板书教学，能够迅速地吸引学生的注意力，让学生跟随教师的教学思路来自主思考。自多媒体教学法的应用，使数学教学中原本抽象的、复杂的概念变得具体、简单，让学生更容易理解;多媒体中声音、图像、动画的多样化，给学生多感官的刺激，提高了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，从而促进数学教学的发展。

2.翻转课堂教学法

翻转课堂教学法，顾名思义就是把教学的主体转换，教师当学生，学生当教师。教师可以选择教材中的一个章节让学生自主学习，并根据自己的理解给其他学生讲解;也可以是某个代表性的例题，学生有不同的解法，都可以采用这种形式。在翻转教学中，教师能够清楚地知道学生在知识点上的欠缺;讲课学生也能在讲课的过程中锻炼自己的语言思维能力;对听课的学生来讲，转变教学模式，提高数学课堂的趣味性，使学生能够全身心投入数学的学习中来，从而提高数学成绩。

（四）培养学生良好的学习习惯

一个良好的学习习惯是学生学好数学课程的基础，也是促使学生日后自主学习、终身学习的一个重要前提。五年制专科数学相比于传统的高中数学来说，无论是在思维能力上还是教材难度上都比较容易一些，对于基础知识薄弱的学生来讲也比较容易接受。但是由于五年制专科学校教学模式和教学重点不同，在数学教学的过程中，除了教师的传授和引导，很大一部分要依靠学生自主的学习和思考，因此培养学生养成好的学习习惯是很有必要的。

课前预习，学生在课堂之前养成课前预习的习惯，能够大概了解课堂内容，对自己不理解、难理解的内容在课堂学习中重点关注做到心中有数，带着自己的疑问与困惑来进行接下来的学习，从教师的教学中寻求问题的答案;课中思考，教师可以利用多元化的教学模式，吸引学生的注意力，让学生跟随教师的教学思路展开思考，并鼓励学生在课堂中提出自己的疑问，培养学生课中思考的习惯，让学生积极参与师生之间的互动，来达到学习的目的;课后巩固，课堂结束后教师给学生布置一定的课后练习，作为课堂内容的巩固。在巩固教学内容的基础上，培养学生的思维创新能力，从而促进学生发展。培养学生养成课前预习、课中思考、课后复习的学习习惯，在五年制专科的数学教学中一定会起到事半功倍的效果。

（五）建立良好的师生关系

在五年制专科的数学教学中，师生关系对教学的影响也是非常大的。五年制专科的起点是初中毕业生，初中毕业的学生正处在青春期阶段，有着自己的小心思，而往往也会因为自己主观上对某个教师的喜欢，爱屋及乌喜欢这个教师的课程。而数学教师正是要做好这个角色，做一个让学生喜欢、爱戴的教师，揭下传统教育中教师“威严、严厉、高高在上”的标签，与学生做朋友。只有和学生打成一片，学生才会对教师畅所欲言无话不谈，除了生活上的琐事，还有学习上的困难。教师在学生的言谈举止中，了解学生的思想动态、数学学习过程中遇到的难题等等，师生共同面对，一起寻找解决问题的方法。培养学生面对困难迎刃而上的学习精神，用心帮助学生解决学习、生活中的困难，促进学习的有效性。

综上所述，在五年制专科数学教学中，学生的学习目的不明确、基础知识参差不齐、没有良好的学习习惯等问题影响了数学教学的发展。针对以上问题，教师要从定制学习目标出发，尊重学生之间的个体差异，采取因材施教的教学模式，以多媒体教学法和反转教学法为辅助教学方式，加强培养学生课前预习、课中思考、课后复习的良好学习习惯。在教学模式、教学方式、学习习惯等方面加强对学生的教育和培养，提高学生数学学习的有效性，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。

参考文献：

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[3]陈傑.五年制高职班数学教学现状及其教学策略探究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011，20（6）：67-70.

编辑 武生智