基于项目的多课程混合式协同教学模式研究

王玉玲

[摘           要]  基于项目的多课程混合式协同教学可以是多个不同专业、不同班级的学生根据自己所学课程内容，分工合作，也可以是同一班級的学生分工合作，涉及在协同教学中对学生的研究，从不同角度进行研究，是一个崭新的研究视角。这种教学模式能够灵活整合优势教学资源，便于多课程找到有效的结合点，便于教师的执行，能够提升学生的参与程度，培养自主学习能力，培养学生的团队合作能力。

[关    键   词]  项目教学;多课程;混合式教学;协同教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0092-02

一、引言

虽然大多数学生学习态度端正，但是传统课堂教学仍然会出现学生玩手机、交头接耳、睡觉等现象，很多学生不能配合教师的教学思路，课堂参与度不高[1]。另外由于课时有限，课程内容拓展难，更难以开展个性化教学。因此，学生面对复杂的实际问题常常毫无头绪或者以偏概全，教师也感觉力不从心，教学效果受到影响。

随着“互联网+”信息技术与课堂的融合发展，很多高校教师采用混合式教学[2-3]，混合式教学灵活有趣，学习方式丰富多样，极大地提高了学生学习积极性。但是针对联系紧密的课程群，学生对课程间相互联系掌握不充分，灵活应用存在困难，影响今后的职业发展。

基于项目的多课程混合式协同教学模式[4-5]，不是把课堂教学与网络教学的简单混搭和叠加，也不是多门课程简单地拼凑，而是加强教师间的合作，打破课程间的壁垒，通过项目将多门课程（特别是专业课）的相关内容有效结合，灵活运用课堂教学、混合式教学等不同的教学方式，使教学效果达到最优化，提高学生知识技能和沟通协调能力。其本质是多种教学理论、教学方式与策略的有机融合，是多门课程内容的有机结合，是培养面向信息化社会创新人才的一种新尝试，是提高教学质量的一种新模式。

二、高职多课程混合式协同教学模式实施理念

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出了高等职业教育的培养目标是：以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技术技能型人才。因此，基于项目的多课程混合式协同教学模式应用于高职教学，需要注意以下几点：（1）项目的选择以职业活动为导向，提高学生职业适应能力与从业能力，提高学生职业素养。（2）从学中做，从做中学，让学生在解决实际问题中学习知识，提高技能。（3）提高学生学习的主动性和积极性，是提高教学质量的关键环节，让学生“会学”“活学”，提高学习质量。（4）改变评价机制，过程考核与结果考核相结合，评价机制要与教学活动相适应。

三、多课程混合式协同教学模式实施

（一）教学内容设计

在教学过程中，只有找到多门课程教学内容的有效结合点，才能使教学效果达到最优。可以把两门以上的课程通过一个主题联系起来，将课程内交叉部分或者相关部分进行协同教学，其余部分教师可以根据原有的大纲进行教学。只要课程间有联系紧密的课程都可以进行，既能发挥教师团队力量，又能发挥教师的个人教学魅力。例如，以“建筑工程招投标文件的编写”这一主题可以把招投标、施工组织设计、施工技术、概预算、CAD绘图等相关知识联系在一起，这就涉及多门课程。

项目选题时，特定问题的选择要注意三点：（1）项目尽量将企业真题和行业最新动态引入教学，让学生处于真实的项目环境中，得到实际锻炼;（2）要具有典型性、创新型，提高学生学习能力、沟通能力、协调能力等，既能满足学生日后岗位工作需要，又能为学生职业发展做准备;（3）要有一定难度，增加课程间的综合应用内容，让学生积极思考，开拓学生思维广度与深度。在项目实施过程中，学生面对所承担的任务，感到知识不足时，就会展开针对性的学习，特别是当需要涉及其他学科、其他课程的知识时，可以利用教师提供的教学资源库，还可以借助同组其他成员的帮助，快速学习。反之，项目难度降低，学生单独即可完成，失去小组合作的意义，学生参与度降低。

（二）教学活动设计

多课程混合式协同教学将多门课程的课堂教学、实践教学、网络教学等多种教学方式有机混合，根据教学安排，可以是不同专业、不同班级学生分工合作，也可以仅是同一班级学生分工合作，针对特定问题设计项目进行项目教学，让学生对授课内容随学随用，明确岗位职责，从而提高学生的学习积极性和团队协作能力。

项目过程中虽然细化具体的任务与分工，也要求学生对项目进行整体把握，完成各项任务与分工后，要及时进行自我评价与监控。还可以引入赛事活动，让学生协同合作进行项目竞赛，提升学生的应用能力和创新能力。

（三）教学媒体

多课程混合式协同教学以课堂教学为主，网络教学作为有效补充。教师可以借助QQ群、微信、多种教学平台，将教学资源分享给学生，进行教学辅导，开展知识拓展，最终将课堂知识与拓展知识应用于项目。

（四）教学评价

基于项目的多课程混合式协同教学模式，既要考虑混合学习的特点，又要考虑项目教学的特点，需要体现“以学为中心”的评价机制，需要采取过程与目标并重的评价方法，可以从项目期间学生知识接收、项目总体完成情况、个体知识的改善、学生协作能力等多个方面进行评价。

四、多课程混合式协同教学模式需要解决的关键问题

（一）政策保障

多课程混合式协同教学单凭教师之间的相互配合、分工合作，若仅仅依靠教师的自觉性逐步探索是远远不够的。没有相应的政策很难保证教学效果，更谈不上远景展望了，学校需要立足长远，改变现有管理机制，完善激励机制，提高教师教学经验和实践经验，加大教学工作所占的考核比重，加大教学工作职称评定中所占比重，提高教师教学改革积极性。同时为教学改革提供便利，基于项目的多课程混合式协同教学主要涉及以下几点：（1）学校在网络教学资源建设、课程安排、教学资源供给等方面给予支持，方便教师进行课程改革。（2）多课程混合式协同教学课程需要依托专业课程建设，需要完善培养方案，适当调整课程教学时间安排。（3）为教师制作专业视频、课件提供帮助，以建设优质的网络教学资源。

（二）明确团队职责

协同教学过程中，教师需要思考课程定位、分析课程特点、分析学生需求、转变教学理念、积极实践多样的教学方法和手段，完成项目的设计、实施、学生的评价，都需要要教师之间能充分沟通、交流与配合，明确各自职责与分工。一旦出现分工不均、职责不明、互相推诿，势必会严重降低团队效率，影响教学效果。所以，任何团队要想达到高效，都必须做到职责权限和工作范围明确。

（三）学生学习方式的改变

多课程混合式协同教学是一种以学生为主体的教学模式，实施过程中需要学生在教师的指导下自主学习拓展内容，综合应用多科学知识，因此需要学生课前预习准备、课后归纳总结，要求学生自我约束能力强，付出大量的时间和精力。若学生还停留在传统的被动接受的状态，那教学效果会大大降低。因此，教师不仅要掌握学生学习中存在的问题、收获等方面的问题，还需要教师进行积极的引导和监督，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生良好习惯。

（四）加强教学资源建设

微信、QQ等公众平台推送的学习资源很少，理工类的教学资源更少，知识深度也不够，并且缺少必要的梳理和评价，很难满足专业课程辅助教学的要求，因此，需要教师加强教学资源建设。教学资源建设尽量将专业知识、学科知识与工作岗位实际案例、时政要闻、生活百科等密切结合，尽量让教学资源生动有趣、系统、科学，还可以借助虚拟实验室、虚拟实践环节，让学生在模拟场景中进行训练。

五、结语

目前，协同教学的研究主要侧重于教师的协同，笔者提出的基于项目的多课程混合式协同教学可以是多个不同专业、不同班级的学生根据自己所学课程内容，分工合作，也可以是同一班级的学生分工合作，涉及在協同教学中对学生的研究，从不同角度进行协同教学改革是一个崭新的研究视角。这种教学模式能够灵活整合优势教学资源，便于多课程找到有效的结合点，便于教师的执行，能够提升学生的参与程度，培养自主学习能力，通过网络平台实现师生实时互动，进行知识探讨，提高学生知识的同时培养学生团队合作能力。

参考文献：

[1]刘洁.混合式学习模式在高职英语教学中的应用[J].现代职业教育，2018（18）：94-95.

[2]曾爱斌，陶星名，姚华珍.基于翻转课堂的线上线下混合教学模式的探索与实践[J].现代职业教育，2018（18）：1-3.

[3]李辉，何玉玲.基于混合式学习模式的微课教学设计与应用实践[J].教育教学论坛，2017（12）：140-141.

[4]马列，张瑛，王丽君.基于多课程协同教学的混合学习模式创新研究与实践[J].教育教学论坛，2015（10）：155-156.

[5]吕萍，慕芬芳.基于项目的多课程协同教学理念和实践[J].高等工程教育研究，2012（4）：171-175.

编辑 陈鲜艳