中职学前教育专业钢琴教学中分层教学法的应用探究

张滢馨

[摘           要]  我国大多数中职学前教育专业的学生都是初中学历，且来自农村的居多，接触钢琴的人少之又少。而基本钢琴演奏技巧作为中职学前教育专业学生必须掌握的一项技能，要想给今后的就业发展提供有力保障就必须要给予足够重视。因此，教师应结合中职生不同阶段的认知特点与需求加强分层教学法的科学引用。

[关    键   词]  中职;学前教育;钢琴教学;分层教学

[中图分类号]  G712        [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2019）05-0106-02

钢琴分层教学是结合学生基础知识积累情况、学习能力以及潜力倾向等方面的综合考虑，将学生合理划分成不同层次的教学模式。通过对学生个性差异、性格特点的综合考虑，制订出具有一定针对性的教学措施，进而取得更理想的教育成果。在钢琴教学中，教师应基于对学生兴趣爱好、学习潜能的综合考虑，科学运用分层教学法来构建生动高效的课堂教学活动，引导更多学生全身心参与其中。

一、中职学前教育专业实施钢琴教学的必要性

（一）有助于学生音乐感悟能力的培养

音乐具有一定的互通性，在进行钢琴基本弹奏技能学习中，还要重视相关乐理知识的学习掌握。通过其专业钢琴教学活动的有效开展，可以帮助学生更轻松、高效地掌握相关乐理知识，尤其是对一些来自农村的学生，其对新鲜事物具有的敏感性极强，接受、掌握知识的速度较快，也更加扎实，能够给其音乐理解能力的形成与发展带来潜移默化的影响。在实际授课中，教师可以结合不同阶段的教育培养目标，引导学生进行不同难度钢琴音乐作品的欣赏与练习，真正遵循由浅入深的原则，促进学生音乐鉴赏能力的全面提升，充分凸显分层教学的优势。在学生能力得到进一步提升后，可以适当提升难度，如简单和声、旋律知等内容，让学生更深入地了解音乐曲风、情感[1]。

（二）有助于学生音乐节奏感的培养

要想学好钢琴，学生必须要确保自身音乐节奏感的准确性以及乐曲中每个音符的准确弹奏方法。这两种能力并非是人天生就具备的，往往都需要后天系统、专业音乐训练的有力培养来实现。而对中职学前教育专业的学生来讲，钢琴教学活动的有效开展，不仅能够为其形成准确的音乐节奏感创造良好条件，也能够引导其实现对音乐表达的合理控制，为今后更深入的钢琴学习提供有力支持。因此，对钢琴教学活动的科学组织，中职学前教育专业的教师应给予足够重视。

二、中职学前教育专业钢琴教学现状

（一）学生钢琴水平较低

大多数中职学前教育专业的学生之前都没有系统接受过钢琴教学培养，且钢琴弹奏也并非是教材提供的知识一样，可以在短时间内掌握，学生的钢琴弹奏水平要想得到进一步提升，就必须要接受系统、漫长的练习过程。但就目前来看，很多中职学校的学前教育专业设置的钢琴课程学制时间都相对较短，钢琴的配备数量也难以适应学生的学习、练习需求，在有限的时间内，学生难以实现对全部钢琴知识的熟练掌握。在严重缺乏练习指导的前提下，学生的钢琴技术水平一直都难以得到显著提升，久而久之，学生的钢琴学习兴趣与自信心也会逐渐降低。再加上很多教师都将教学重点放在了理论知识的讲解上，很少会在学生实践弹奏能力、技巧的指导上投入大量时间与精力，教授学生的一般都是比较简单、基础的弹奏技巧与曲目，导致学生毕业后难以满足相关工作需求，掌握的知识不仅少之又少，还浪费了大量的练习时间[2]。

（二）未对学生主体性、个体差异做充分考虑

在中职学前教育专业钢琴教学中，很多教师认为学生的钢琴基础较低，学习能力也普遍较低，习惯以“填鸭式”的教学模式来为学生灌输一系列乐理知识与弹奏技能。而学生也一直处于被动、机械的学习状态，不仅难以集中学生课堂注意力，也会导致对钢琴学习逐渐失去兴趣。另外，一些教师很少会对学生的个性差异做出充分考虑，以相同的标准开展各项教学评价活动，进而导致基础较差的学生难以跟上教师的授課进度，而综合素质较高的学生也会认为授课内容过于简单枯燥，导致课堂学习效果与效率一直难以得到显著提升。因此，为了取得更理想的教育培养成果，教师应结合具体情况，积极探索、尝试更新颖科学的钢琴教学方法。

三、中职学前教育专业钢琴教学中分层教学法的应用策略

（一）制订层次化教学目标

对中职学前教育专业的钢琴教学来讲，教学目的的明确是极为重要的，教师应结合学生不同阶段的认知特点与需求，给予科学合理的规划，制订出具有层次性的教学目标。

首先，教师应对学生钢琴水平做出深入了解，将学生合理划分为基础、中等和优等三个层次。基于这一分层来进行基础、中级和高级这种对应目标的设置。通常情况下，基础教学目标都是学生比较熟悉的一些基础乐理知识以及基本钢琴弹奏技巧的掌握，能够达到初级钢琴水平;中级目标，强调要为学生传授更新颖、丰富的钢琴弹奏技巧，且可以达到中等弹奏水平;而高级目标，则要求学生实现对钢琴演奏技巧的熟练、全面掌握，试着进行难度更大钢琴曲的弹奏，促进学生音乐表现力的不断增强[3]。

（二）设计层次化教学内容

兴趣是促进学生积极主动学习探究相关知识的重要动力，为了取得更理想的钢琴教学效果，确保教学内容能够全面适应每位学生各阶段的认知发展需求，应充分重视学生学习兴趣的激发与有效保持。由于学生的钢琴基础普遍较差，且很多学生都来自农村，难以获得接触过正规音乐训练的机会，虽然拥有较大兴趣，但学习能力却受到很大限制。基于此，为了确保每位学生都能够接受由浅入深、循序渐进的钢琴学习过程，教师应注重钢琴教学内容的科学恰当安排[4]。

具体来讲就是设计层次性教学内容。首先，教师应对学生的艺术潜力、综合能力做出全面考查，将学生各阶段的优势与不足准确找出。然后再结合具体情况，将学前教育专业的钢琴教学内容合理划分成基本功、练习曲训练、完整乐曲训练以及多样化幼儿歌曲弹唱四个部分，并逐渐增加层次难度。通过基本功训练这一层教学训练活动的开展，可以实现对每位学生钢琴基础的评估。基于这一结果来合理划分学生层次，进而制订针对性教学训练方案。另外，还要注意学生只有完成与自身能力相对应的训练活动才能够接触、开展下一阶段的训练活动，由此类推，进而确保每个层次学生的钢琴弹奏能力都能够得到进一步提升。

（三）制定层次化教学方案

在实际授课中，为了将分层教学法的优势特点充分发挥出来，取得更理想的教育培养成果，教师应先对学生个性差异、学习需求做出充分考虑，在正式授课前，积极倾听学生对本节课所学知识的真实想法、意见，然后整理归纳出更科学合理的教学方案，充分凸显学生的主体地位，为分层教学活动的开展创造良好条件。

在实际授课中，对学生的学习发展情况，教师要给予时刻关注，对不同学习进度、能力的学生提供针对性指导，紧紧围绕学生个性差异、认知需求来对教学方式做出恰当调整。例如，对未熟练掌握基础知识的学生来讲，教师可以引导其多练习一些简单的儿歌弹奏;而对拥有良好基础的学生，则可以鼓励其练习一些乐谱较长且复杂的曲目，开展多维度的多轨教学，以此确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升[5]。

（四）布置层次化课后作业

通过合理划分作业内容布置的层次，实现对作业内容难度、熟练的科学控制，充分体现出作业内容的针对性，可以实现对学生各阶段学习发展情况的全面了解，进一步巩固分层教学效果，确保每个层次的学生都能够凭借自身能力来完成各项作业内容。对低层次的中职学前学生，教师在进行钢琴曲目作業布置时，应尽可能选择起点较低、坡度较小的基本曲目，以此帮助学生有效完善知识内容内化;而对高层次的学生，在作业布置过程中，应着重从思维方法、能力培养层面入手，选择多样性、综合性风格的曲目，以此全面挖掘、发挥学生各方面潜能，将分层教学法的优势特点充分发挥出来[6]。

综上所述，广大中职学前教育专业的钢琴教师应充分认识到，加强分层教学方法的应用研究，不论是对学生学习、参与积极性的调动，还是学生综合素养的全面提升等诸多方面都具有重要意义。对此，为了确保每个层次的学生都能够获得教师科学全面且针对性较强的评价指导，结合不同阶段的教育培养目标以及学前教育专业学生今后的就业发展需求，科学引用分层教学法设计、组织各项教学活动。

参考文献：

[1]张广华.中职学前教育专业钢琴教学中分层教学法的应用探究[J].西部素质教育，2018，4（9）：190-192.

[2]张理颖.中职学前教育专业幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学策略探究[J].现代职业教育，2017（33）：41.

[3]郑晓佳.中职学前教育钢琴即兴伴奏课程有效分层教学分析[J].现代职业教育，2017（23）：50.

[4]彭霞.试分析信息化教学设计在中职学前教育专业钢琴弹唱集体课中的应用[J].山西青年，2017（6）：179-180.

[5]周鸿飞.中职学前教育钢琴即兴伴奏课程有效分层教学探讨[J].艺术评鉴，2016（2）：138，159-160.

[6]苏东成.中职学前教育钢琴分层教学法[J].科教导刊（下旬），2016（2）：83-84.

编辑 陈鲜艳