如何保持长久的学琴动力

周海宏

快乐教育、鼓励教育、赏识教育：“快感体验强化动机，痛苦体验弱化动机”这个人性规律，是快乐教育、鼓励教育、赏识教育的理论基础。很多教育者，并不是不知道鼓励教育、赏识教育的重要性，但是，在执行的细节上，做得很不够。甚至有很多细节的问题大家可能根本就没有意识到还存在问题。下面我们就从这个原理出发，给各位家长一些教育策略上的建议。当然，这些策略不仅仅适用于学琴，对孩子所有的学习活动及行为养成都是值得借鉴的。

首先，反馈环节的意识：我要强调的是，家长与教师要有清晰的动机循环圈意识，不仅仅要意识到，活动之前要有激发动机的环节，更要意识到反馈环节，必须要给予快感体验才能形成良性循环。其实知道这件事并不难，但是在具体情境中，能够随时保持这样的意识則并不容易，甚至对很多家长来说都很难。比如，有些家长，当孩子成绩不好的时候，就会表现出着急、不满、甚至是愤怒的情绪。然后就责备孩子不用心、不努力、不知道进取。这些做法，从孩子的学习动机来说，本来孩子成绩不好，已经够沮丧了，家长与教师的负面情绪让孩子的不良心情雪上加霜。从动机反馈的角度看，我想告诉各位家长，你的责备、批评简直就是落井下石的做法，亲手把孩子的学习动力砸到了谷底。我认识一个朋友就是这样，她家的孩子刚刚转到一所很好的重点中学，由于原来学校的学习与新学校的学习内容不同步，数学一下子有点跟不上，由于最初没有采取正确的措施，使孩子在数学科目的学习上形成了严重的恶性循环，挺聪明的孩子，以至于到了一学数学，大脑好像就自动关闭了一样，找了几个家教辅导，都是上一次课就都不来了。为什么？因为一看见数学书、数学题，他就感觉遇到了困难，什么也听不进去，只会发呆，而家长呢？她听过我的讲课，对所有我现在讲的道理都很清楚，但是，道理虽懂，可还是耐不住去责备孩子，有的家长就会这样说，“马上就中考了，你数学这么不用功，这么不努力，你中考考不上好学校，将来可怎么办呀！”我问家长，你这样责备孩子以后，结果怎样了？孩子就开始努力学习了吗？结果大家可想而知。这个例子，值得注意的是：虽然道理大家都懂，但是，由于“只有快感反馈，才能强化动机”的意识没有形成，所以，在遇到问题时，还是很难及时做出正确对策。

其实，家长发现孩子越来越不愿意学习的时候，动机水平下降的恶性循环已经形成，厌学情绪已经很难改变，问题的关键要防患于未然，在孩子学习的每一个动机循环过程中，都要给孩子快乐的反馈。家长认识到了反馈环节的重要性，这是采取一系列正确教育策略的前提。下面我们就从大家经常遇到的学琴的各个环节中的问题来看一下。

我有一个朋友，他女儿学习的乐器是长笛。这孩子非常聪明，反应特别快，但有一个让家长烦恼的毛病，就是写作业特别慢。经常是学校作业还没有写完，就到该睡觉的时候了，学校作业常常把练琴时间都挤没有了。平时孩子都是妈妈看着学习，有一次妈妈出差了半个月，由爸爸带着孩子，但是，在这半个月里，孩子写作业的速度特别快，每天还总能有一点练琴的时间。为什么呢？原来，妈妈带孩子的时候，孩子一写完作业，妈妈总让她做很多课外题，刚做完，妈妈就会又从哪拿一本英文书来，“你再看看这英文课外读物。”做完了学校的作业，就催着孩子抓紧时间练琴。一项学习活动后面一定跟着另一项学习活动。孩子明白了，不管我作业完成得多快，后面一定会有永远做不完的作业与课外读物等着我，然后还得练琴。所以，孩子就采取了一个策略——拖。把学校老师留的作业拖到睡觉之前才做完，让你家长再也找不到时间来安排其它作业。长此以往，孩子做作业就越来越慢。但是妈妈出差以后，爸爸带孩子，爸爸是这样做的。孩子放学回家，爸爸说，“你练一会琴，练完了，赶快带小狗出去遛遛，到点回来吃饭。”爸爸这句话，就构成了对练琴结果奖励的承诺，从而使孩子的练琴行为与自由玩耍的需要挂了钩。孩子放下书包，洗洗手，就开始练琴，练到时间了，快快乐乐地去遛狗。晚上吃完饭，爸爸又说了，“你快点写作业，赶快把作业写完，写完作业咱俩一起看电视。”电视剧开演了，小孩作业没写完怎么办，爸爸说了，没关系，看完电视剧再写。孩子明白，作业完成后是让她快乐的活动，于是作业完成得又快又好！学习时间的安排要插有快乐的活动，作为行为的奖励，从原理上分析孩子要写数学、语文、英语等学校作业，还要练琴，还要有一些课外的学习内容。从心理学的原理上看，一项活动完成后，应该跟着一个快感的反馈作为强化动机的奖励，这里所说的奖励不是指日常生活中有明确形式的奖励，在心理学上，家长主动为孩子安排的学习之后的快乐活动，即家长对孩子学习活动后的奖励，就具有强化行为的作用。从动机强度的角度看，孩子自己学习完了，自己跑出去玩，和家长安排孩子学习之后去出去玩，是性质完全不同的反馈。孩子自己出去玩了，仅仅是活动方式的转换，这种玩本身起不到对前面学习活动的强化作用，而家长安排孩子学习之后出去玩，则是把玩作为学习行为的奖励，因此，“写完作业后，出去玩一会”，家长这样的一句话，就把“玩”设立为了对学习的奖励，从而玩就起到了奖励的作用，具有强化学习动机的效果。但是，如果学习后面是要求孩子练琴，在这里，练琴这件事就是让孩子得不到快感反馈的原因。需要得不到满足，在孩子的心里就相当于受到了惩罚。家长可能一点都没有意识到这个问题，练琴就成了孩子完成了学校作业之后的惩罚物。一方面，惩罚了前一项活动——完成了学校的作业，导致了前一项活动动机水平下降。同时，练琴活动作为惩罚物，本身也遭致了孩子的厌恶，而练琴后面跟着的是奥数。于是奥数，又惩罚了练琴的行为，使练琴的动机水平下降。除非孩子是特别喜欢练琴、喜欢做奥数题，把练琴与做奥数题作为奖励物，否则的话，一项学习活动完成后，接下一项学习活动的安排，就使得后一项学习活动，既惩罚了前一项学习，导致前一项学习活动的动机水平下降，又使后一项学习活动的动机水平下降。从心理学角度看这种安排，这真是陪了夫人又折兵！反之，练完琴后面是你让他出去和小朋友玩一会，语文、英语作业写完了，后面是你让他带小狗狗出去遛遛。数学、奥数题做完了，后面是你让他看一会电视，每一个活动后面，总是一个你为他安排的具有快乐感的活动，那么，这个快乐感的活动，就是你对孩子前一个活动的奖励，而这个奖励产生的快感反馈，就具有强化前一个行为动机的作用。

可能很多家长这个时候就会说了，周老师，您不了解，我们家孩子的作业就是那么多，孩子根本就没有故意拖延，紧赶慢赶写完了作业以后，就夜深了，更别说出去玩了。这就不是我们这个讲座能够解决的问题。有些孩子学校作业的负担太重，我们先不说这些作业，是不是有助于孩子的知识掌握与记忆的强化，我们要说的是，对于这么小的孩子来说，保持学习动机，比掌握知识更重要。小学生作业多，不仅仅是负担轻重的问题，更是一个能否培养孩子学习热情的大问题。这需要全社会达成共识，进行全面的系统的教育体制改革才能解决这个问题。但是我这里要强调的是，孩子学校负担重，不仅仅有学校教师布置的作业多的责任，也有家长加码加价，雪上加霜的责任，有些家长生怕孩子闲着，要把孩子的每一分钟都用在学习上，学校作业没有了，就要增加自己给孩子安排与布置的课外辅导资料的学习。我要提醒各位家长，不论你让孩子把每一分钟都用在学习上的原因是什么，你要记住，这樣做，会破坏孩子的学习动机，使孩子产生厌学情绪，甚至在几个挫折之后，产生动机水平下降的恶性循环。请大家从我们讲的动机反馈强化的原理角度出发，思考一下，学习负担重，孩子厌学之间的关系。

日常任务的布置中，我们再来看一个孩子日常练琴的细节。我们在前面讲动机循环圈的概念时，讲过，孩子每日练琴的动机循环圈，不从孩子开始练琴启动，到练琴结束完成。而是从你上班前跟孩子说：“你放学后到家后4：00开始练琴，练一个小时呀”这句话启动，到你下班后见到孩子，对孩子的一天的练琴有一个表态结束！你上班前的那就话，布置了学习的任务，这是动机循环圈的启动环节，而你下班后见到了孩子，这就到了动机循环圈的反馈环节。但是许多家长对这个日复一日，司空见惯的日常活动慢慢的变得麻木了。如果你是一个任务的布置者，是孩子学习要求的提出者，那么你就不仅仅布置学习任务，提出学习要求，你还应该给孩子一个积极的反馈。给孩子一点点的关注，坐下来，听孩子奏一遍他练的东西，不管孩子奏成什么样，给予一点掌声鼓励肯定一下他今天取得的进步，其实，你只要进门的时候，看见孩子在练琴，摸摸孩子的头，表示你看到他练琴了，表示你对他练琴活动的欣慰，就这一点点的关注，就已经是一个积极的反馈了。就有助于学琴动机的保持。有许多家长比较在乎，教师表扬、音乐会成绩、考级通过、比赛获奖，这些社会评价，或重大成就的反馈，其实，每天日常学习活动中的快乐反馈更重要。因为，每日的积极反馈，强化的是孩子对日常学习活动的动机水平，而重大成就的反馈，强化的则是对参加重大活动的动机水平，我认为，家长不强化孩子的日常学习活动，而只强化孩子的考试成绩，是培养出来一种，只爱成绩，不爱学习，只学考试相关内容，而不热爱知识的孩子的重要原因。我建议大家回去试一下，让孩子的学习活动中间插入一个让他快乐的活动，每天给孩子一点点积极的反馈，你看看是不是孩子有变化。

下面我们来看一下，每周去教师那里上课的反馈情况，我们在前面讲动机循环圈的概念时，已经讲过，孩子到老师这里上课的时候，给教师奏了一遍上周练琴的成果。这个时候，就到了上一周学琴动机循环圈的反馈环节了。这时候老师应该有一个清晰的意识：要给孩子非常清晰的反馈，而且是快乐、积极、肯定的反馈。但是许多老师没有这样的概念，才会出现学生还没有弹完，就开始拿笔标记学生的错误，学生琴声刚落，老师就开始指出错误，纠正毛病。既忽略了动机反馈环节的动机强化工作，又忽略了动机激发环节的工作。符合心理学规律的正确做法是：应该完整地听完孩子的每一首练过的曲子，中间不应该打断，孩子奏完后，应该抓住具体的进步方面，给予积极的肯定，如果孩子演奏的是一首乐曲，那么孩子演奏完后，还应该给予孩子真诚的掌声。总之，在这个环节要给予积极正面的反馈。为了加强一个循环的终止感，老师还可以抽出一点时间来，问问孩子这周的情况，最后，对整周的情况进行一些概括与总结，做一个收尾。然后再开始进入指出问题、纠正错误、提出要求的环节。对此我们已经在前面强调过了。要把问题变成快乐的源泉，要把要求，变成成就的期待，总之，孩子存在的问题，恰恰是我们激发孩子动机的抓手。为了达到这样的效果，就应该以建设性的建议，以期待的态度，为孩子指出努力的方向。我这里还要特别强调一种情况，一首乐曲学生练到一定程度以后，就需要通过了，但是，这个时候，学生肯定还存在着许多问题，甚至还有错音这样的问题。这个时候，有些老师就会说，“勉强通过吧！”其实从强化动机的角度看，这是非常不明智的，表面上似乎教师在指出学生自身存在的问题，希望他认识到自己存在的问题，但是，其实是降低了孩子的成就感体验，错失了完成一个作品时，应有的强化动机的作用。这个时候，可能家长与老师就说了，那这个曲子还有很多问题，很多毛病与不足，难道不需要指出来吗？我要坚定而明确地告诉大家：不需要！为什么？因为，那是下一个学习阶段，下一个动机循环圈的任务，是需要在下一首作品中提出的要求。现在这首乐曲已经不再练了，现在提出，不仅仅没有任何实际的学习意义，而且还破坏了快感反馈对后续学习动机的强化价值。

记住，每一首曲子，都要让孩子在百分百的正面评价中通过。也正是由个原因，我坚决反对，在考级的时候，还给学生发一个“勉强通过”的证书；我也不同意，在孩子演出完音乐会后，给孩子提什么意见。有意见，下次上课的时候再提，类似于比赛、演奏会、考级这样重大的教学反馈环节，就要尽最大可能性给孩子留下正面的积极的反馈，以快乐的体验结束整个学习过程。

总结：我在准备今天的这个讲座的时候，一直在想，还有谁不知道人有趋利避害的本能吗？还有谁不知道教育需要策略，策略把握得很好，就会使教育变成艺术，其实，我想，我们的家长、教师都不缺乏把教育变成艺术的能力，但是我们缺少这样的意识与要求。我认为，如果每一家长与老师都能够象对待自己的领导、上级、客户那样对待自己的孩子，那我想，你一定会是一个懂教育艺术的家长与老师。