议题·活动·素养

张华

《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”是思想政治课程的基本理念。其中学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。笔者认为，围绕议题来设计活动进行教学是构建活动型课程的途径之一，也是培养高中思想政治学科核心素养的有效途径。

笔者在研读《新课标》中的课程内容时，对必修和选修课程中的“中国为什么能”、“我们怎样当家作主”、“为什么要一切以时间、地点和条件为转移”以及“常回家看看为什么要立法”等议题颇有感触。现分别以四个议题为例，谈谈如何围绕议题设计活动型学科课程的教学，以渗透思想政治学科核心素养的一些浅显体会。

一、注重情境结合，激发政治情感，培育政治认同

政治认同是思想政治教育的本质与核心，是决定国家向心力、凝聚力的关键因素。在高中思想政治课教学中，政治认同培育就是通过思想政治学科学习，加强学生对新时代中国特色社会主义的道路认同、理论认同、制度认同和文化认同，拥护中国共产党的领导，认同并自觉践行社会主义核心价值观等。作为意识形态的主阵地，思想政治课有责任将政治认同作为首要的核心素养来培育。基于此，笔者选择议题“中国为什么能”，注重情境结合，激发政治情感，培育政治认同。

教师在教学中要围绕议题合理设计活动，突出学生的主体地位，增强学生的真实体验，让学生在活动中感悟、总结、生成，从而内化为自身的责任感，并从内心认同这些观点和理论，并通过践行更好地内化于心，真正让学生因“知”而“爱”，因“爱”而“信”，注重情境结合，激发政治情感，培育政治认同。

二、注重情理结合，提高正确认识，培养科学精神

科学精神就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。思想政治课是活动型学科课程，实践性活动设计要充分体现科学精神。基于此，笔者选择议题“为什么要一切以时间、地点和条件为转移”，注重情理结合，提高正确认识，培养科学精神。

〈案例2〉议题：为什么要一切以时间、地点和条件为转移

活动目标：通过活动，注重情理结合，透过“为什么要一切以时间、地点和条件为转移”的议题，探究解放思想、与时俱进的意义，把握条件转移，提高正确认识，培养科学精神。

活动方式：学生课前以小组合作学习的方式通过报纸、电视、网络等渠道查找我国社会主要矛盾的“变”和“不变”的相关资料，并制作成课件；课上围绕“我国社会主要矛盾的变和不变”的论题展开辩论；课上针对“如何解决我国社会主要矛盾”展开讨论，提出解决方案。

活动要求：描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义，学会运用矛盾分析法观察和处理问题。

通过本次活动学生知道了“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”但是，我国社会主要矛盾的“变化”，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情“不变”，我国是世界最大发展中国家的国际地位“不变”。要正确把握“变”与“不变”的辩证关系，就要坚持一切以时间、地点和条件为转移，牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情和最大实际，牢牢坚持党的基本路线这个党和国家的生命线、人民的幸福线，为建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而继续奋斗。

可见，教师在教学中要围绕议题合理设计活动，使学生在積极参与活动同时，坚持在马克思主义哲学的指导下，做到一切从实际出发、实事求是、具体问题具体分析、坚持一切以时间、地点和条件为转移，让学生因“知”而“懂”，因“懂”而“理”，注重情理结合，提高正确认识，培养科学精神。

三、注重责任担当，尊重法律，培养法治意识

法治意识就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。十九大报告指出：“中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”新时代中国特色社会主义基本方略之一就是坚持全面依法治国，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设。建设法治文化，树立法治理念，是实现法治社会的心理基础，需要在全社会形成对法治的信仰，需要在思想政治课程教学中培养学生的法治意识。基于此，笔者选择议题“常回家看看为什么要立法”，注重责任担当，尊重法律，培养法治意识。

四、注重境实结合，调动学习热情，培养公共参与

公共参与就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。思想政治学科既是一门学科课程，又是一门德育课程。思想政治学科引导学生公共参与，就是要培养学生的集体意识、规则意识、主人翁意识和社会责任意识，并体现在社会实践之中，为中华民族伟大复兴做出自己的贡献。基于此，笔者选择议题“我们怎样当家作主”，注重境实结合，调动学习热情，培养公共参与。

综上所述，围绕议题设计活动型课程，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引领学生自主探究、合作学习、解决问题、学习新知，有效激发学生学习热情，调动学生学习主动性，培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的核心素养。笔者将在《新课标》基本理念的指导下，不断探索以“议题”为引线，以“情境”为载体，以“活动”为路径，以“学科知识”为中心，以“学科素养”为培育目标的新的教学方法，为实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”而努力。