语文课堂教学中质疑方法的运用

蒋凤香

疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。《小学语文课程标准中》要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。可见，培养学生的质疑能力至关重要。那么，在语文课堂教学中如何激发学生的问题意识，教给学生质疑的方法呢？我主要从以下几个方面做了努力：

一、抓住课题质疑

题目是文章的眼睛，在课堂教学中引导学生针对课题提出有价值的问题，是教给学生质疑的方法之一。例如，在教学《这片土地是神圣的》这篇文章时，我在揭示课题后引导学生进行质疑，看到课题，你有什么疑问？学生纷纷提出这样的问题：“神圣”是什么意思？“这片土地”指的是哪片土地？那个地方是什么样的？为什么把那个地方称作是“神圣的”？围绕课题质疑，直奔文章的主要内容，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的质疑能力。再如我在教学《手指》这篇文章，引导学生围绕课题质疑：五根手指各有什么特点？作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？引导学生抓住课题质疑，激发学生去探求新知的欲望，学生带着问题自主探究，对文章内容的感悟也便水到渠成了。

二、围绕文章的主要内容及情感质疑

在课堂教学中，引导学生抓住文章的主要内容以及情感主线自主地去发现问题，提出问题是交给学生质疑的方法之二。《最后一头战象》是沈石溪写的一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。在本文第二课时的教学中，我先让学生以小标题的形式概括一下嘎羧在临死前做了哪几件事？然后引导学生围绕文章的主要内容，提出有价值的问题。学生通过思考大胆质疑，提出了一连串问题：嘎羧在临死之前为什么要披挂象鞍？嘎羧为什么要重回战场？它在那里做了些什么？嘎羧为什么没有到祖宗留下的象冢埋葬自己？嘎羧披挂的象鞍是什么样子的？这篇课文赞扬了嘎羧怎样的品质呢？接着让学生带着自己感兴趣的问题走进文本，让他们凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本对话，通过阅读感悟寻找自己满意的答案。 让学生真正成为学习的主人、阅读的主人。

三、抓住关键词句质疑

在感悟文本时，要善于抓住各种有利时机，激发学生求知欲。在课堂教学中抓住关键的词语、句子质疑是交给学生质疑的方法之三。我在教学《老人与海鸥》一文的第一部分“老人关爱海鸥”时，在关键处随机点拨，抓住含义深刻的句子进行教学，通过换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。为了让学生能够解决“从哪儿可以体会到老人对海鸥的深厚感情”的疑问，我把句子“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤”换成“老人把饼干丁放在湖边的围栏上，并呼唤海鸥”，让学生读一读，这样行不行？学生一读就发现“很小心地”“退开一步”“撮起嘴”这些词语细致地写出了老人把海鸥当做了自己的儿女般悉心照顾。然后让学生模仿老人来做一做喂海鸥的动作，学生在兴味盎然的活动中更加感受到了老人对海鸥的一片深情。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大膽表达，激发学生的学习兴趣。

四、抓住首、尾段质疑

有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。这是交给学生质疑的方法之四。例如，我在教学《詹天佑》一文时，引导学生从首段质疑：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？詹天佑的“杰出”表现在哪些方面？“爱国”又表现在哪些方面？在学生读通全文的基础上，学生不仅知道了这是课文的总起段，而且找到了与文本对话的突破口，通过对人物语言、动作、心理等描写感悟詹天佑的优秀品质。再如我在教学《和田的维吾尔》一文，引导学生从尾段去发现问题：为什么说和田维吾尔人纵使生活再苦，感觉也是甜的？学生品读课文后，不仅对这个问题有了深入地理解，而且对和田维吾尔人有了更深刻的认识，对文章的写法有了总结，有了收获。

五、在课文内容看似矛盾处质疑

在课堂教学中，引导学生在课文内容看似矛盾处提问并为他们解决疑难，可以让他们把握文章的精髓，把文章理解得更透彻。这是交给学生质疑的方法之五。例如，我在处理《金色的鱼钩》教学片段：老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。为什么老班长嘴边露出了一丝笑意，而我的心情沉重极了？我让学生们从矛盾之处细细推敲，从矛盾之中感悟，原来这一切其实并不矛盾，而是文章精彩之笔，含义深刻之处。培养了学生分析、解决问题的能力。

著名的教育家陶行知曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。”由此可见，问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水。因此，教师教给学生质疑的方法，引导学生大胆质疑，在师生交流、生生交流中培养学生的问题意识，才能让语文课堂因质疑而精彩。