浅谈班主任对学困生的转化工作

黄卫华

每个班的优生、学困生是相比较而存在的，但也确有少数学生难以跟上，于是便成为了所谓的学困生。究其形成的原因有很多，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使学困生转化，班主任就得千方百计排除各种心理障碍，这是非常重要的。

一、排除自卑心理，发扬其闪光点

学困生常常因受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是学困生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。

例如，我班同学曹某，高一、高二时自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇和批评，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。那天，讲到二次函数的问题时，我发现他做得很快而且结果也正确，我就叫他上黑板去做，他抬起头，很不相信的样子，说：“我？”我肯定地点点头。然后他去做了。他写得很认真，步骤写得比本子上的还好。我表扬了他，同学们也给了他热烈的掌声，他受到很大的鼓舞。那天，我发现他第一次没有在课堂上开小差，做小动作。从此，他在学习上少了一些自卑，多了几分自信，他相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作业后能主动拿给我看，在课下也能认真复习功课了。在学习到其他内容时，他开始还是有困难，我跟他说其实你很聪明，只要你认真去看书，一定可以学会。后来他学习更加自觉了，还经常提出一些很有价值的问题，因此学习成绩有了明显的进步。高三开学后的两次考试成绩明显提高，对班里的其他同学起到了带动作用。

可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起学困生自信的风帆。一点小小的突破，让学困生体会到了做人的尊严，于是学困生的转化便从这里开始了。老师要善于发现学生的闪光点，并适时给予引导、教育。

二、排除戒备心理，弥合其融洽点

学困生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给学困生多一点信任，多几分理解，少一些责难，少一点怨恨，多几分关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对学困生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。

苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害学困生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”

教师只有全面了解了学生，特别是学困生，只要他们有了进步，哪怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡、隔阂。因此班主任平时要多用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师在情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，学困生的转化就有了可能。

三、排除逆反心理，建立其相容点

学困生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至體罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。

四、排除厌学心理，激活其乐学点。

学困生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽如人意。表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让学困生在学习中有成功的机会。

五、排除惰性心理，强化其勤奋点

有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。⑵受新时期的“读书无用论”影响。“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”，因此懒懒散散，如“小和尚撞钟”。

我班有个学生就是因学习上的惰性而渐渐成为学困生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响以引起他要学的动机，并且不断加强督促，“扶他上路”，苦口婆心对之引导、教育，使其明白学习的重要性。经过一段时间的努力，他最终摆脱了不求上进的心理。

教育家斯宾塞说过：正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂而艰难的任务。因此我们要好好研究学困生的心理障碍，从而排除心理障碍，提高教育质量。