谈如何提高小学语文课堂教学实效性

宋爱琴

近几年，我校正在如火如荼地开展教学研讨活动，其中有一项就是“如何提高课堂实效性”，集体备课时老师们谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与大家交流交流。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力：

一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式：以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式：教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性

作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点：

1.了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求

在平常的听课中，也不难发现一些老师，把握不好年段要求。在课堂上，不论几年级的课，都是一个模式，或者一讲到底，或者只注重解决识字、写字的问题，忽视了各年级段应解决的问题，

2.要注意研究教材

教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究教材，把握住教材体系，深入了解内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。

3.要深入研读文本

研读文本，是提高语文教学的关键。因为只有文本才是学生和教师共同的关注点和集合点。虽然目前人们对文本的处理方法很多，各不相同。但我看来，老师备课首要的是“研读文本”，使自己受到文本情感的打动，以饱满的感情朗读课文，以浓浓的情感影响学生。只有这样，教学者才能游刃有余于课堂教学，并以自己富于情感的举手投足和课堂语言去影响学生。教师有了这个“研读文本”的功夫，才会在教学过程中自然地引导学生去关注、“悦”读文本，体味语言。教师研读文本是提高语文教学实效性的前提和良方。

三、加强对学生的学法指导，提高课堂教学实效性

学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是“授之以魚”更重要的是“授之以渔”。每位教师除了对教法的研究外，还应更要注重对学生学法的研究。经过反复实践和探索我们得到以下启示：教师必须具体指导学生掌握知识的方法（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题）。

具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤。“个性化教学"是充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲，和对个人全面发展的企求，同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展，这一教学方式，不仅能提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力。所以，在教学过程中，我们要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域，从而提高教学的实效性。

在教给方法的同时，还要关注学生的个性差异。关注学生的认知水平。每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成材、成功，这是教育的真谛。孩子们知识水平和能力的提高是一个教、学双方都要付出心血的过程。在这个过程中，认知水平还存在一定局限的学生，需要我们去关心、呵护，去尊重、引导，而不是“拔苗助长”。比如，在语文教学中，我们要借助文本内容、用教师具有感染力的语言等去注意影响好学生，打动好学生，让学生逐步经历丰富的情感。

四、提高语文阅读教学“读”，提高课堂教学实效性

有位语文专家曾说过：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。可见读书对于阅读教学的重要。在日常教学中，教师也把“读”放在了比较重要的位置，“在读中理解，在读中感悟”也成为了很多教师的共识。尤其在新课程标准的要求下，对课文细碎的分析不再是课堂教学的主要任务。所以朗读的量提高了，学生的思维可以“由文到情"的体验，自然读书的实效性也好。

“朗读”是学生理解文本的有效凭借，教师要恰当而准确的利用这一凭借深入文本。“朗读”不仅仅是语文课堂训练的一种形式，更使学生理解文本的凭借。学生在读中体会和感悟，寻找问题的答案。

“朗读能力”的培养不是单纯而枯燥的讲解朗读技巧，而是在情境中运用多种方式练读。读要有目的性，层次性，指导性，一次有一次的提高。

总之，实效性的教学，不再是教师的主宰、学生跟着教师走，而是根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为学习的主人，追求教学真实性，敢于放手，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，再现“原汁原味”的课堂生活。