以生为本、和谐高效的初中化学课堂构建策略

谢爱荣

传统教学方法已无法发展学生的个性特征，来满足时代的需求。建构主义注重以学生为中心进行教学，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此，在教学过程中，笔者根据学生时代特点，结合初中化学课堂教学现状，不断地尝试和实践，努力探索以生为本、和谐高效的初中化学课堂构建策略，以培养学生的化学核心素养，提高学生的综合学习能力。

一、和谐师生关系，创设良好氛围

教师的亲和力来自对学生作出总体评价的积极向善性。作为教师，应该注重与学生的情感交流。当学生感受到了老师发自内心的尊重和信任，就会产生积极情感，从而更主动地投入到学习中去。

例如，在新授课的前5分钟小测时，老师发现一男生随意应付，并赶做着英语周报。老师对此进行了严格批评，课堂气氛立即紧张起来。在接下来的活动中，该男生眼神呆滞，一言不发。见此情景，老师不动声色地走到其跟前，用手在他的课本上指引着，并有意无意地摸摸他的头。机灵小伙领悟到了老师的善意，逐渐放松自己，课堂上又能看到他那灿烂的笑脸，听到他那积极响亮的声音，孩子们脸上露出了舒心的笑容，课堂气氛也变得活跃起来。

显然，人在轻松愉悦状态下的心智发挥能力，要远远超过心情受压抑的紧张状态下。因此，教师应在课堂上营造民主和谐的学习氛围，促进学生积极思考，大胆发言，在师生情感交融中碰撞出智慧火花。

二、优化教学方法，促进个性发展

人本主义理论认为：教育的目标是以学习者为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地创造性地学习为目的，最终培养适应时代变化的心理健康的人。

课堂教学方法是实现教育目标的有力手段。在初中化学课堂教学中，教师应根据学生的个性特点、认知结构，选择适合学生心智和能力发展的教学方法，让学生真正成为化学学习的主人。

（一）实施小组合作，激发学生自主潜能

通过合作，学习者可以使自己对事物的理解更加丰富和全面。初中化学教学中的小组合作，可以使每个学生都主动参与，取长补短，共同解决化学问题。

例如：在第六单元“碳和碳的氧化物”单元复习教学中，教师将全班学生均衡搭配，分成若干个四人小组，并在课前布置学生完成单元知识网络图，作为合作探讨的个人准备。课内，在组长的带领下，各小组对作业进行交流、研讨，最后发挥全组智慧，设计出单元思维导图。当组长汇报成果时，其他组员适当补充，使成果更准确。经过组间互补，教师点拨，最终圆满完成整个单元的知识点梳理和整合。

就这样，在教师的精心设计和指导下，学生做到课前有准备，合作时各抒己见，汇报时善于归纳，通过主动学习，获取知识、发展能力。这样的合作学习，才是生生互动的具有创造性的高效活动。

（二）实施分层教学，激励各类学生发展

学生的个体差异较大，在传统的班级授课制中，教师很难做到因材施教，全面兼顾，新课程的教学任务也就难以完成。

人本主义主张，在教学中，让学生观察到学习内容与自我的关系，人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情。分层教学，就可以让学生进行有意义地学习，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，逐步提高。

例如，中考前总复习时，每周一测，学生成绩参差不齐，教师该如何规划好试卷讲评课，让优生更优，基础薄弱生更上一层楼呢？笔者在做好学生的心理调适工作前提下，尝试在课前按照成绩差异，将学生分成两大区域：优生区和提升区。

学生拿到试卷后，先自查，找准自己失分原因。接着发挥优生区“小老师”作用，使每一区域的疑难问题降到最少。此时老师摆出学生共性问题，悉心指导，力求中考前将失误降到最低。剩余时间，优生区学生专注综合提升题训练，提升区学生在老师辅导和同学互助下，将疑难问题一一解决，并制定目标，期待进步！

这种区域分层教学，可以激发同类学生间的竞争勇气和欲望，最大限度调动学生的学习积极性。在这种无形的竞争氛围中，每个学生都有所提高，得到突破。

三、重视实验探究，提升综合素养

实验是化学学科的基础和灵魂。《化学课程标准》指出：通过实验，帮助学生养成实事求事的科学态度和科学精神，树立创新意识，逐步形成科学的世界观。在实验教学中，教师要做好引导，巧设实验过程，让学生置身于好奇、欣喜的情景中，从而趣味盎然地进行探究。

例如，在第六單元课题2“二氧化碳制取的研究”教学中，环节一是确定制取二氧化碳的原理和原料。新授前，师生一起从反应条件、气体的纯度、装置的简单安全等角度综合考虑，确定碳酸盐与酸溶液反应原理是合理的。学生从课本得知：所选原料是大理石与稀盐酸。为什么不用碳酸钠、不用稀硫酸呢？为了解答疑惑，老师引导学生分组实验，对比以下四组药品反应的速度：①碳酸钠与稀盐酸、②碳酸钠与稀硫酸、③大理石与稀盐酸、④大理石与稀硫酸。同学们惊奇地发现：①②反应速度太快；③反应速度适中；④反应速度很慢。原来，反应速度适中时，才能得到平稳气流，便于收集。学生大悟，欣喜不已。

因此，在化学教学中，教师要精心设计实验，充分发挥实验在课堂教学中的作用，适时创新，从而增强学生的探究欲望和实验能力，提升学生综合素养。

新课标改革的核心思想是：把学生的发展作为根本目标。在初中化学教学中，教师要坚持以生为本的教学理念，为学生提供充足的个性学习和发展空间。这种以生为本的科学教学体系，可以让学生在探索中找到适合自己的发展方向，提升化学学习能力，从而打造高效化学课堂。