浅谈体育课堂中学生学习方式的研究

刘军 曹悦

一、“自主探究，合作学习”的课堂教学

1.教师在教学中创设情境，提出问题

让学生明确教学目标的制定，产生“我想学到什么”“我应学到什么”达到“何种程度”的学习需要，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理。让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉地参与到学习情境中去。

2.启发点拨，自主探究

教如事先设计好学生自主学习的提，以指导学生的自学，并力求创设一种探索的情境，让学生生进入试阶段，动脑动手动嘴，调动学生所有的智能，积极主动地获取知识。

3.组织讨论，合作交流

本阶段注重体现学生与学生，教师与学生间由局部到整体的交流、整合，而知识方面则体现了由点向线、由线到面、由普通到重点的集结；在认识上则体现了从个别到一般，由感性到理性的升华。

4.总结评价，举一反三

知识的掌握是为了应用，思维、技术动作的训陈是为了创新。本阶段主要是对已学知识技能的巩固训陈，迁移练习，使学生思维发散提高，具有创意。

二、掌握好合作、探究的学习方法

在新课程的实践中，教师是直接的参与者，老师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。在学生学习过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要培养学生的独立性、自主性、创造性，引導学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。

三、合作探究教学模式的操作与实践

学生主动学习，营造教学环境，创设竞争情境，引导发现、探究创新，这一自主、合作、探究的体育教学模式是通过教师的主导作用，引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。

学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间，使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和 社会适应能力。

探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现岀多向发散的思维状态：自主加信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。

这三种学习状态是相互制约、相互联系的。探究是学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；主动性学习是探究式学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力；合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师的职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。

（一）创造条件，让学生主动参与学习

教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。例如每节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求。为了充分展示自己的才能，学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识，如利用电脑、图书资料等，这能促使学生主动参与学习其次，教师应改变自身的教学手段如应用多媒体给学生演示技术动作、快速显示问题，让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。

（二）营造教学环境，创设竞争情境

过去的教学模式往往是教师讲、学生练。而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。教师应尊重学生的人格，引导他们质疑、解疑，形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境。例如，让学生自己设计一个游戏，并进行展示，然后请学生提出对这个游戏的看法，包括优点和不足之处，再让学生进行互评，这有利于学生共同提高。引进竞争情境，促进创新思维的发展，这些活动对学生都具有吸引力。好奇是一种动力，学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，他们具 有好胜心强、喜欢竞争的性格特征。这些特征可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情境，变换形式。教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。

（三）引导发现，探究创新

探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业。例如，正面原地双手抛实心球教学中，教师提出“怎样才能把实心球投得远”这一问题。学生通过练习、讨论得出答案，教师进一步向学生提问“取决实心球远近的因素是什么？”再通过学生的练习、讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，也通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程。每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案。体育项目不仅需要技术和体力， 还需要智力与之结合，需要通过学生动脑、动手来培养他们的创新精神，通过实践展示学生的探究成果。

体育课堂上灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高了学生学习能力，促进学生身体素质的全面提高，真正让学生喜欢体育，喜欢运动。