幼儿园音乐教育活动中教师言语评价行为的研究

丁辰星

一、问题提出

首先，根据我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出艺术领域的教育目标是“喜欢且愿意参加艺术教育教学活动，并能够用自己喜爱的方式在活动中大胆的表达自身的情感体验”。而作为艺术教育主要组成部分的幼儿园音乐教育活动，也有着多种多样的活动形式。教师在这其中扮演了活动评价的主要角色。

其次，我们知道教师作为幼儿不同年龄阶段成长过程中的“重要他人”，对幼儿的身心发展和行为成长都起着至关重要的作用，正因此也导致教师角色具有较高权威，所以其言行举止、行为态度、评价方式很容易成为影响幼儿自我效能感、自尊水平、学习兴趣、情感态度、行为动机和成就归因等相关概念的要素。因此，本人才想要研究幼儿园音乐教育活动中教师言语评价行为。

二、研究设计

（一）研究目的

教师言语是幼儿园教育活动构成的关键要素之一。本研究旨在观察并了解音乐教育活动中教师言语评价行为现状的基础上，对其性质进行分析并探讨从中发现的问题，给予合理的建议。从而帮助教师认识到言语评价行为中存在的问题及其重要性，并能因此有意识的提高自身素养。

（二）研究问题

1.教师言语评价的性质

本研究将教师评价行为分为言语肯定性评价和言语否定性评价两大类。其中，又将肯定和否定性言语评价细分为笼统、具体和暗示。具体操作定义如下：

肯定性评价：是指教师对幼儿的评价以“肯定”为主。例如：重复幼儿说的话或“你真棒”等。

否定性评价：是指教师对幼儿的评价以“否定”为主。例如：“不行”、打断幼儿的言语或行为，对幼儿采取反问，具体否定的方式等。

笼统的肯定、否定言语评价：是指教师对幼儿在活动过程中出现的行为或语言反馈只进行泛泛、不清晰的肯定或否定性评价。如“不错”等。

具体的肯定、否定言语评价：教师对幼儿在活动过程中出现的行为或言语清晰具体地指出为什么“好”或“不好”。如“XX 的声音既好听又洪亮”“XXX，你的拍子错了”等。

暗示性的肯定、否定言语评价：教师的言语评价中没有出现具体的表示肯定或否定的词语，但是幼儿能够通过教师的表情、言语的语气或语调，很快明白教师到底是在表扬还是批评责怪自己。例如“请xx来唱一个”等等。

三、结果与分析

（一）教师言语评价行为的性质

本研究中，共观察了36个中班音乐教育活动，记录了335次教师言语评价行为。根据分类整理，得出以下结果。

1.教师言语评价中肯定性评价多，否定性评价少

本研究对这36名教师进行了访谈，以了解教师是否清楚对幼儿言语评价行为的性质。从访谈记录中可以看出，25名占69.4%的教师都明确表示在活动中的教师言语评价行为十分重要，在艺术类的音乐教育活动中应当以肯定性评价为主。这能够充分说明教师们其实十分清楚的知道认可、表扬、赞许等肯定性评价是可以更好的调动幼儿的学习积极性，使其增强对音乐活动的兴趣和信心的。

2.肯定性言语评价中，笼统评价多于具体、暗示的评价

根据对本研究观察到的36个活动记录发现，在音乐教育活动中，教师面对幼儿良好的行为或表现时经常会使用笼统的肯定性言语对其进行评价，如：“小朋友们真棒”等。而具体的肯定性言语评价在活动中出现的次数甚少，最多有4次，最少则是一次都没有。虽说此种肯定评价方式能够给予幼儿一定的认可，起到相对的鼓励作用。但如此简单、不明确的评价现象也易导致幼儿不知道自己具体好在什么地方，为什么好，长此以往会减弱对幼儿的刺激程度，进而影响对幼儿的激励作用。

在肯定性言语评价中，教师很少使用暗示评价。但若能够在恰当的时机和情境下使用，让幼儿感受到其中的正面信息，相信也可以达到理想的效果。如：“我觉得你的想法我们可以来试试”等。这说明教师对幼儿在活动中的行为或表现表示十分认可和赞同。

3.否定性言语评价中，具体评价多于笼统、暗示的评价

本研究通过对音乐教育活动的观察发现，教师在对幼儿使用否定性言语评价时主要以具体评价为主。这样做的目的是可以明确指出具体哪些地方做的不好，让幼儿能够根据教师的建议及时发现并改正自身问题。

四、结论与讨论

通过对幼儿园音乐教育活动中教师言语评价行为性质的具体分析，本研究得出以下结论：教师肯定性言语评价单一，否定性言语以具体评价为主。

根据本研究的观察统计结果显示，笼统性言语评价出现次数过多，对于幼儿而言无法从活动内容里得到有效探索信息。如果是第一次听到教师评价：“不错”，可能会很开心，可一旦流于形式后，使幼儿只想得到老师表面、单调的表扬及鼓励，反而易麻木，无法从中激起幼儿学习热情和兴趣，达不到激励、反馈效果，体现不出肯定性言语评价在活动中的价值，其实这样是与发展性教学理念背道而驰的。

相反在音乐教育活动的否定性言语评价中，常会出现较具体的评价方式。这就与音乐教育活动的特殊性有密切关系，因为它与众不同在是需要直接传递经验教授而成，所以教师只能依靠不断的示范、说明、评价来传授音乐知识技能，一些固定的歌曲和乐器使用方法不是靠幼儿大胆的想象就能够完成的，而是必须使用正确的方法，逐步来塑造和培养幼儿的审美能力。

五、建议

（一）提高教师自身的语言素质

教师自身具备的语言素养十分重要，它能够直接决定教师言语评价行为的高低好坏。作为一名幼儿教师，有权利和义务始终保持终身學习的态度来努力提高自己的语言素质，像从书籍、网络、电视等媒体获取语言理论知识的相关内容，多参与音乐教育活动的观摩，多与专家前辈们交流沟通学习，在平日多积累一些语言技巧，吸收好的教学经验，逐渐提高自身语言素质。

（二）学习并了解幼儿的心理年龄特点及发展规律

每个幼儿在不同的年龄阶段都具有各自独特的发展特点及规律。教师应该多通过具体的理论知识来了解幼儿的年龄特点和内心需要，随时关注幼儿个体差异、因材施教，并且时刻将促进幼儿发展放在首位，这样才能给予幼儿正确有效的评价，帮助幼儿更好的发展。