尝试主题阅读课改，焕发语文教学光辉

匡春晓

这两年，我校掀起了语文改革热潮——倡导和践行“主题阅读教学”。在主题阅读教学中，我最常使用的是“以文带文”“批注式阅读”和“读写联动”课型。其中“读写联动”课型是我最喜歡上的课型，也是最能有效提高语文能力的手段和方法，读写联动，能让主题阅读焕发语文教学的光辉。

一、准确切入，引导读写

记得，每逢听刘俊祥专家点评老师所上的示范课，都着重指出要找到每一篇文章的切入点去学、去读、去写，还提出“读写联动”中读是基本，写是表达，是运用。可见，阅读和写作是互相促进的关系。从语文教学目的看，培养读、写的能力是目的，不能把写作能力看作唯一的目的，而读作为手段。我通常根据教材每一课的特点，找准读与写的切入点，巧妙引导学生读写。如我在上《搭桥》一课时，指导学生找出摆搭石、走搭石、让搭石的有关句子作为切入点进行教学，并着重指导读写：老人走搭石，乡亲们是怎样互帮互助的；我在教学《桂林山水》时，找出描写桂林山水特点作为切入点，准确切入，先指导学生找出其有关的句子进行多种形式朗读，然后指导学生把景物写具体。这样，常常有目的、有深度、有高度的教学，课堂气氛活跃，学生学习语文兴趣大增。

二、充分阅读，感悟写法

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”阅读与写作就如一对比翼鸟，如影随行。我在班上积极指导同学们读好书，利用晨读、午读、阅读课以及课余时间诵读两翼教材和其它课外有益的书籍，大量积累课内外的好词佳句，还把好书推荐给同学，把读书感受说给同学们听。其实，语文课上，我也会给予学生充分地读书，通常采取减词对比度、师生对读、男女生对读、提示关键词读、老师引导点评读等方式，让学生在读中理解，读中感悟。如我在教学《牧场之国》时，我先让学生找出中心句，对于文中好多意义深刻句子的理解，舍弃了繁琐的讲解，采用不同形式地读，让学生在尽情的读中感悟荷兰的美景。又如我在教学《鱼游到纸上》一文，我只抓住了人物语言、动作、神态的描写来刻画人物品质这一点，将它无限扩大，这样既节省了时间，扩大了阅读量，又能得法于精讲，得益于课外《经典诵读》和《主题读写》的文章。

三、以读促写，读写联动

在实践主题阅读教学之路上，每当我找到读的切入点后，我会指导学生美美地读，又在美美地读的过程中，把学生的兴趣引向另一个高潮，就是动笔去创作。如我在上《桂林山水》一课时，指导学生品读描写“水”的句子，主要有三读：一读，指三名同学读，要读出惊喜、赞美、喜爱之情； 二读，提示关键承接读，老师读红色字体，你们读黑色字体部分；三读，教师点评读，突出方法。读完后，立即出示方法迁移，练习写话。

这种课型特点是以读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，实现读写的迁移，这样才能真正做到读写结合。通过反复练习，学生读、说、写的能力大大提升。叶老先生也曾指出：读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。实践证明，的确如此。

四、读中有评，写中有评

1.读中有评

每逢指导学生朗读课文或写文章，我注重点评，采取生生互评，师生互评或老师直接点评的形式促进学生进步和提升。如：我在教学生朗读桂林山的特点这一段时，我采取师生引导点评读的方法，这样学生印象深刻，容易背诵。

2.写中有评

（1）注重巡批

当学生在动笔写作时，我会像刘俊祥专家那样巡视他们写作的情况，一旦发现问题，及时辅导，指出需要修改的字、词、句、标点，同时也要把好的句子、好的段落给标注出来，简单写上激励性的评语。如果发现有写得不错的文章，我会叫他站起来准备把其佳作读给大家听。

（2）激情诵读

对于优秀的作文，我们不要批好完事，一定要作为范文，我会鼓励学生在班上激情朗诵，几乎每人都有机会诵读自己的佳作，优生读整篇，中层生读片段，差一点的学生读好句。让写的人有一种成功的喜悦感，也让其他同学对他充满羡慕，同时也会激励他积极向上。诵也有多种形式，有老师代诵，有自己朗诵，有同学代诵。记得，在云城区举办“主题阅读实验研究”专题培训班中，我上示范课例《桂林山水》时，当几位同学激情诵读自己仿写的段落时，马上赢得了阵阵的掌声和在场听课老师们的啧啧赞叹声，这样学生学习的劲头更足了。

（3）赏赏晒晒

每一个人都希望得到别人的认可、尊重和赞许。在进行写作训练时，教师要充分满足学生的这种心理需要，鼓励他们。每当学生诵完自己的习作，我会带领全班同学热烈鼓掌。定时让写作优秀生晒晒自己，在班上的学习园地里设“佳作展览”。这样，大大促进了学生的读写兴趣，因此每逢大考，我班整体的作文分都很高。

可见，在读写联动中，一定要找准读写结合点，首先从读中联想写作内容——解决言之有物的问题；其次，从读中学习写作的方法——解决言之有法的问题。语文课其实就是读中感悟，悟中生情，情中练写的循环过程。作为一名语文教师，要想提高学生的语文素养，真正把工具性和人文性统一起来，让课堂充满“语文味”，是我们教学中至高追求和努力方向。在主题阅读的教学道路上，我感触很深，每一次教学实践后，我都有新的认识，每一个教研活动后都有或多或少的收获和提升。，

“少一点讲解，多一点诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文代建构。”说得多好啊！它言简意赅，道出了主题阅读教学的真谛，它将是引领师生成长的语文教学高境界。主题阅读，更是给学生搭建一个展示活泼自我的舞台，我坚信：只要坚持下去，必定会让语文课堂更精彩，也一定会焕发语文教学的光辉。