小学低段数学教学趣味探究

张倩

一位哲学家说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”如何利用小学生的这种探索欲望，老师作为教学活动的引导者，应改变传统的教学思想和教学模式，创设自主探索的机会，给学生自主探索的同时趣味教学，让学生能够真正去探索、去创新。以下将从四个方面来论述引发学生有效自主探索的教学方式。

一、创设情境，激发学生自主探索的欲望

（一）创设问题情境，激发探索的兴趣

在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实事入手。 例如，在教学《认识图形》这节课时，长方体、正方体、圆柱、球的特点要想让学生更好地理解，可在课件中准备很多生活中多种几何图形的的物品。通过这种实物的激发，立刻加强了学生深刻理解这几种几何图形的问题。

（二）创设悬念，形成探索的动力

悬念能产生最直接的探索欲望，也是激发学生学习兴趣的最有效的方法之一。新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望，调动学生学习的积极性。例如，教学乘法口诀时，教师出示一道7个8连加的算式，问：“谁能在2秒钟内说出得数？”学生忙碌起来，结果鸦雀无声。老师说“老师1秒钟内就能说出得数，是56，不信？ 你们自己算下。学生整整用了3分钟才算出得数果然56。“老师真厉害！”有几个学生在悄悄议论。 教师问：谁知道，老师为什么算得这么快吗？想学这种本领吗？想！学生异口同声地说。学生在惊讶的同时，产生了强烈的探索兴趣和欲望，迫切掌握知识，学生就会主动地去探求知识，寻找规律。

二、优化过程，让探究活动更富有数学味

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。然而在实际教学中，多数教师为了节省课堂时间，提高学生的学习成績，进而对其实施填鸭式教学，将知识一股脑儿地塞给学生，不考虑其是否能够接受，甚至不在乎学生的意见。动手操作，自主探索在数学内容的探究过程中，学生有时会因为思维成熟度的原因或者对问题情境的陌生使一些探究活动停滞下来，在这种情况下，需要教师及时通过活动设计将较为抽象的思维材料转化为具体操作材料，调动学生多种感官触摸数学，参与数学再创造活动。

三、注重引导，教会学生有效探究的方法

（一）教会方法

“思维是数学的体操”，教学中交给学生数学思维的方法，好比交给学生开 启数学智慧之门的“金钥匙”。常用的探究方法有操作——发 现、分 析——归纳，类比——迁移等。如对几何图形的面积推导，比较适合用操作——发现，对数的整除特点、周长概念的得出等则可采用分析——归纳法，而对乘法交换律、商不变性质等性质得出则可采用类比——迁移的方法。在平时的教学中，经常把这些方法加以渗透、运用，学生就会逐步养成选择合理方法进行探究的习惯，从而进行有效的探究。

（二）善于引导

有效的探究活动并不是学生独立的个体行为，而是一个师生共同互动的行为。

通过教师适时、有效的指导，学生的探究才会向更深层次的飞跃。新课标明确地向我们教师提出了新的要求，教师不再是高高在上的“传道者”“解惑者”，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的“传道”“授业”“解惑”的身份转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴身份。

（三）学用结合

当教师把学习方法教给学生之后，就要引导学生去自主探究的学习知识。最根本的是要把理论的知识和实际的应用要联合起来，由浅入深、达到熟能生巧的目的，学到的东西要经常揣摩，真正地理解其含义（包括使用的方法，注意的事项）然后按照理论的要求在实践过程中应用到实际生活中，再从生活中的遇到的问题来学习新知识来解决，就这样相互促进学习，逐步加深自己的理论知识与实践应用。

（四）及时评价

学生学习情感获得来自学习内容的本身和他人的评价。在学生探究学习过程中，教师要始终坚持鼓励和赞美的原则，使他们树立自信心。通过学生的自评和互评，引导学生在愉悦的活动中交流感受与经验，交换意见与看法，更能让学生表达且证明自己的成功和进步。

四、游戏渗透，留给学生自主探索的时间和空间

数学的学习和数学的课堂就是要让学生自主去探索学习。教师根据学生认知特点和兴趣爱好科学的将游戏融入教学环节过程当中，在一定程度上体现学生学习本位主体意识与地位。

小学低段教学中渗透游戏教学在一定程度上体现素质教育要求，教学是教师与学生双方面的理论知识交流沟通，而不是单方面的知识传输。数学渗透游戏教学在一定程度上直接改变学生被动学习的旧局面，改变传统教学当中学生机械的理论知识记忆，使学生高度投入课程学习之中，新课程理念提倡让学生自主探索，主动获取知识。真正有效的教学必须体现在探究活动的过程中。让学生在认识与实践的有机结合与转化中感受知识的发生、发展过程，内化数学知识，形成数学技能，获得数学思想、方法，彻底改变学生的学习方式，以切实提高课堂教学的有效性。