浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用

王素青

教学情境是课堂教学的基本要素，是教学的突破口。创设教学情境是教师在课堂教学中的重要一环，创设有价值的教学情境则是课堂教学改革的必然要求。小学数学教学中有效情境的创设与利用，就是要改变过去的教学模式，开展积极的动态课堂教学，将学生的学习积极性充分调动起来，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。

一、创设“生活化”教学情境，能激发学生的学习兴趣

数学来源于生活，同时又服务于生活。在课堂教学中，学习的材料来源不再是单一的，更多是来自于学生的生活经验。因此，教师在教学中要密切联系生活实际，创设“生活化”教学情境。实践证明：创设的情境越贴近学生的生活，学生学习起来就越觉亲近，求知欲就越强，学习积极性就会越高。如在教学“面积单位”时，我让学生说说生活中哪些物体表面的大小约是1平方米、1平方分米、1平方厘米。学生通过观察和比较后知道：一张边长约1米的正方形饭桌面的大小约是1平方米；一个小学生手掌面的大小约是1平方分米；一个小学生大拇指甲的大小约是1平方厘米。学生初步建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，为以后进一步学习面积知识打下良好的基础，也实现了“生活经验数学化”。

二、创设“故事化”教学情境，能激发学生的求知欲

小学生都喜欢听故事，而且百听不厌。教师可以根据教学内容的特点和实际需要，改编一些有趣的故事片段，把学习的知识“故事化”。如在教学“厘米的认识”时，为了使学生明确度量物体需要有统一的标准，我把这一知识编成了有趣的故事——《小马过河》：小马驮着粮食来到河边想过河。老牛说：“水很浅，只没过我的小腿，放心过去吧”。小松鼠却说：“水很深，曾经淹死过我的同伴，千万别过去”。小朋友们请你们想想，为什么同样的河，老牛和小松鼠却有不一样的说法呢？学生通过讨论得出：那是因为老牛和小松鼠参照的标准不相同，所以它们会有两种不同的说法。又如：在教学《体积和体积单位》时，我问：“同学们，你们听过《乌鸦喝水》的故事吗？”接着播放《乌鸦喝水》的动画片，进而提问：“聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么吗？”通过这样生动有趣的故事激发了学生强烈的求知欲。学生主动探索明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，水被挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。有趣的故事化情境不仅有利于学生在情境中发现问题，又能活跃课堂气氛，让学生全身心地投入到数学活动中来。

三、创设“问题情境”教学，能激发探究欲望

美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有方向。古人曾明确指出：“学起于思，思源于疑”。可见，思维是由问题开始的，有问题才有思考，问题是自主学习的基础。所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种“问题情境”，以激发学生的探究欲望。如在教学“乘法的初步认识”时，我设计了小猴过生日请客吃桃的情境：每盘放2个桃子，放了3盘，一共有几个桃子？生答：“一共有6个，算式是2+2+2=6”。我又问：“如果摆这样的5盘，一共有几个桃子？”生答：“一共有10个，算式是2+2+2+2+2=10”，我继续问：“要是摆这样的100盘，一共有几个桃子呢？”学生回答：“哇，太多了，黑板写不下去了。”于是，我因势利导，提出：今天大家一起来学习一种新的计算方法，无论有多少个相同的数相加，只需列一个算式就能很快算出结果，你们想学吗？学生的学习兴趣一下子被调动了起来，都异口同声说：“想”。本课教学也收到了良好的效果。

四、创设“游戏情境”教学，能让课堂活起来

小学生的特点就是好动，尤其喜爱游戏活动。游戏活动有利于小学生思维的培养，用“游戏”创设的教学情境，不但能活跃课堂学习气氛，而且能调动学生的各种感官，参与到学习活动中来。因此，在小学数学教学过程中，多创设一些小学生喜欢的数学游戏情境，一定能激发他们的学习兴趣和学习积极性。如在教学《认识人民币》时，由于小学生对花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个认识和记忆的。教师可以通过创设“猜价格”的“游戲情境”活动来教学。首先，教师可出示一些常见的日常生活用品，让学生竞猜它们的价格。教师先给出价格的大致范围，然后给出“高一点”或“低一点”的提示，让学生猜一猜。其次，注意课堂气氛的调动，鼓励大家踊跃发言。这一游戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币知识的学习与认知。在不知不觉中把探索新知融入到游戏活动中，学生真正做到了“玩中学”、“学中玩”。

五、创设“操作情境”教学，能促进学生思维发展

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。数学教学中，让学生动手操作能使学生增强感性认识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师要善于创设“操作情境”，尽量为学生提供动手、动脑的实践机会，促进学生思维的发展。如在“角的度量”教学中，可以创设以下几个操作情境：给每个学习小组几个不同的角，想办法比一比，哪个角大？哪个角小？同学们借助生活经验很快就把几个不同的角放在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，得出角的大小。在动手操作的过程中，自然而然地了解到角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。这样，教学难点就迎刃而解了。

小学数学教学中的情境创设虽不是教学的唯一目的。但没有情境的创设，就很难调动学生的学习积极性，就难以促进学生思维的发展，更难以建立高效率的课堂教学。通过创设有效的情境教学，激发学生的学习兴趣，才能促使学生主动去探究和解决数学问题，才能让学生感受学习数学的乐趣，收获成功的喜悦，才能使学生成为学习的主人。