浅谈如何将浅阅读引向深入

柴建林

课程标准指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”就是要是通过悬念制造，情境创设，激发学生体验的欲望和探究的欲望。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进入询问，作出猜测，产生期待，正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力，这种内驱力便是“阅读期待”。它将对读者阅读兴趣的有无或强弱起关键作用；对阅读行为的进行及怎样进行产生重要的影响。

一、除去阅读的功利色彩，大胆放手让学生博览群书

第一，穷追猛打法。在语文教学中，当学完一篇课文后，教师可根据实际学习情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。顺着学生学习单元课文的兴趣，抓住学生求知的欲望乘胜追击，以期激发起学生对语文学习更广泛持久的兴趣。

第二，创新课本法。学生对丰富有趣的课堂却是始终意犹未尽。这就要求教师在平时的教学中必须开展一些活动，如讲故事比赛、朗读比赛等，还可以引导学生结合课文内容编课本剧。这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，而且能使他们享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而进一步激发他们的阅读热情。

第三，巧设疑问法。以培根的《读书论》为例：课前教师可以这样引问：说起读书，你有哪些感想急于告诉其他同学呢？（学生谈感受）读书这一话题是我们谈论得最多的了，因为我们就是伴着馥郁的书香一天天成长的。读书让我们增长了知识、陶冶了情操、取得了进步。那么，我们该用什么样的心态去读书？用什么样的方法去读书呢？今天，就让我们一起走进《论读书》，与英国杰出的哲学家培根进行一次“读书”的对话。（屏幕显示：课文题目、作者）

现在请大家搜寻一下自己的记忆库，还知道哪些关于“读书”的名人名言或名人故事。（学生交流）同学们的积累真丰富！这样巧问自然激发了学生的阅读兴趣。

二、重视阅读指导，让阅读走向深入化

教师要注重课外阅读指导，善于在课堂上指导阅读方法，让学生在课内课外不断的阅读、训练中形成一种阅读能力，做到课内与课外结合。

1.指导学生做读书笔记

著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人、有成就的人，总是十分重视积累的。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”教学中，我也引导学生做读书笔记。初一年级到初二上学期，以摘抄词句，仿句练习、摘录佳句、精彩片断、名人名言为主等；我想到二年级下学期时，要以写读后感为主，作眉批为主。总之要养成学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2.指导学生会用读书方法

不同体裁的文章要用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览三种读法。

我们还是以培根的《读书论》为例课中采用不同的学习方法。如教师可以这样来：请大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕着“读书”，作了哪几个方面的论述？（师生交流） 明确：（1）是论述读书的正确目的的；（2）是论述读书的方法的；（3）是论述读书的作用的。（板书：谈读书 目的 方法 作用）时间3分钟

引问：（1）文中提到的正确的读书目的是什么？（2）论述了哪些读书方法？（3）读书的作用具体有哪几点？（师生交流，之后多媒体呈现。）时间5分钟。这样既有阅读的思考，又有学习阅读的效率。

三、开展各项活动，分享阅读的深度交流

课程标准规定：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说和写有机结合，相互促进。”因此，我们教者不能只关注“喜不喜欢读”“读没读”，还要关注“怎么读的，读的效果如何”“在阅读后有什么收获”，读后交流收获。导读后给学生一周时间自读，下周的阅读课进行交流汇报活动，交流汇报分为口头交流和书面交流活动两种，对读书情况进行检查反馈，互相学习，取长补短。主要从读书方法、主要内容、中心思想、写作特色、個人感悟方面聊一聊，将读书笔记、读后感或仿写习作拿出来晾晾，比一比。让学生在交流中分享收获。

如一节课学习完教师可以询问：你勾画出了哪些关键语句。先自主解读（在文字下写批注）再合作交流。交流可以使用“诵读式点评”的方式。即先朗读你所点评的读书名言，然后说说你的点评。（建议：用“我喜欢 一句，因为 。”的句式说话。点评的角度自主确定，可以挖掘句子思想内涵，可以赏析修辞手法，也可以涉及谴词造句，还可以结合自己的生活体验阐述自己的理解和感受（或以其作论点说一段话）。课外的拓展阅读汇报交流课可以从这几方面着手：

（1）讲。我让我们班学生坚持每日5分钟的听说训练，时间安排在早读或上课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，或说一段新闻，或讲一个故事，或明一个道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。这样既能鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又可勉励那些读书落后的学生，达到两全其美的效果。

（2）赛。我利用各种零星时间定期举办快速阅读比赛、读书知识竞赛等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

（3）展。①剪贴展览。学生在广泛阅读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中有保存价值的材料，可指导学生把这些材料剪下来，找一个本子，分类贴上，积累资料，每月在班上评展一次，以激发学生周而复始地进行下去。②摘抄展览。可让学生摘抄平时在阅读时遇到的生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，以及含义深刻的格言、警句，定期在班上交流展评，从而鼓励学生多阅读。

总之，老师要根据学生的实际情况，引导学生怎样阅读，授之以阅读理解的技巧。这样才会让我们的学生将浅层次的阅读深入化。相信不久，“阅读难，难阅读”将会离我们远去，而阅读的这棵树终将枝繁叶盛，越长越高。