PBL教学模式在高中生物教学中的应用初探

任思迎

近年来，随着新课改的不断推进，各种新型的教学模式得到高中各科教师的不断青睐。其中，基于问题导向的PBL教学模式得到高中学科教学的普遍应用。高中生物作为重要的基础性学科，将PBL教学模式引入教学过程，不但迎合了高中生物对学生获取知识和动手能力的要求，还能为高中生物实验课程的整合提供必要条件，对提升高中生物教学有效性有着极大的促进意义。

一、PBL教学模式简介

PBL，为如何解决问题为基本导向，围绕学生为主体而实施的教学方法。PBL教学模式倡导学生自主发现问题，并通过自己努力自行分析和解决问题，对学生的问题查找、资料分析及问题解决都有着极为现实的辅助意义。在PBL教学模式应用到教学活动中，主要有以下优势：首先，PBL教学模式遵循学生为主体的教学原则，PBL教学模式将学生视为解决问题这一环节的意义构建者；其次，PBL教学模式注重用问题创设情境，将学科知识与实际生活相结合，有利于锻炼学生的动手能力，鼓励学生从多角度思考和解决问题，对培养学生创造性和自主性思维大有裨益；再者，PBL教学模式具有及時反馈的特点。伴随生物教学进度的不断推进，生物教学中囊括的资料收集、随堂作业及成绩统计教学评价等课程评价都能得到及时的反馈，这不仅有利于学生对知识的把握，还便于教师课堂效果的评价与反思；最后，考虑到这一阶段学生认知发展形式基本成熟，能够更加理智地分析问题，思维也更加发散，若将PBL教学模式引入高中教学，学生能对这一教学模式做到积极响应，并乐于参与到其中，有益于促进高中学生的快速成长。

二、PBL教学模式在高中生物教学的应用实践

《普通高中生物课程标准》指出，生物学的概念贯穿生物教学的始终，要倡导学生在解决实际问题时，学会如何应用生物学的相关理论及方法参与到公众事务讨论或相关个人决策中[1]。在认识PBL教学模式的概念与优势的前提下，将其引入高中生物教学也有其必要性和重要性。这与PBL教学模式以解决生活实际问题为目的、培养学生自主学习和动手实践能力的宗旨是对应一致的，符合高中生物教学要求，也能满足高中生物学科长远发展的要求。

将PBL教学模式引入高中生物教学，一般流程主要如下：提出问题—创设小组—解决问题—展示成果。按照这四个基本流程，笔者将对PBL教学模式在高中生物教学中的应用实践进行作如下思考：

（一）提出问题

在高中生物教学中实施PBL教学模式，首要环节便是问题的提出。问题设置得是否恰当，直接关系到教学目标能否达成。在一堂课的开始，教师提出问题，能有效激发学生的兴趣，引发学生关于本节课的主要探究内容的思考，高中生物课程具有诸多的知识点，因此，高中生物教师在应用PBL教学模式时，需要具备一定的知识性，让知识深入人心。例如教师在讲解人教版高中生物“细胞跨膜运输”知识时，可提出这样的问题：“我们身体的细胞似乎如何搬运货物的呢？”通过这类趣味性而贴近知识点的问题，引发学生对问题的思考，进而在后续的实验模型或小组讨论中得出答案。

（二）创设小组

PBL教学模式是为了解决问题而施行，因此，在高中生物课堂上，教师需要采用一定形式或方法，让学生在问题的导向作用下通过小组合作探究的方式，集思广益，得出问题的答案，亲身参与，将生物学知识掌握牢靠[2]。为发展学生的综思考能力，在高中生物课堂上，教师可将学生分为异质学习小组，对上节中“细胞跨膜运输”的问题设立一些问题假设，引导小组带着假设去探究生物知识，例如让学生思考“细胞在跨膜运动中，会不会带有蛋白质、能量及糖类物质？”进而让学生深入问题本质，进行小组讨论，并选出每个小组的组长进行代表发言，这既锻炼了学生的团结合作能力，还能培养学生的问题探索精神。

（三）解决问题

解决问题是PBL教学模式中极为关键的教学环节，解决问题也是课堂假设的过程。在高中生物课堂上解决问题，主要是实施具体的生物实验，深化问题探究过程的同时也达到对所学知识的深化。在上述“生物细胞跨膜运输”的问题导向下，教师要指导学生按照正确的实验操作流程，进行课题的实验操作，实验过程中要营造活跃、宽松的学习氛围，师生一起观察并分析实验过程中出现的与假设相符或相悖的问题，给予及时指正，并结合形象化的问题讲解，促进学生对知识的理解。

（四）展示成果

PBL教学模式实践的最后环节便是成果展示，在这一环节，老师可就学生在“生物细胞跨膜运输”问题上出现的意见分歧及实验的操作结果进行成果的展示与评价，对各小组的讨论进行总结与问题点拨，在正确引导实验的基础上形成课题相关的实验报告，展示各小组的实验成果，同时对“生物细胞跨膜运输”的知识点进行详细介绍，综合学生的问题学习过程进行整体上的全面评价。

三、结语

PBL教学模式应用到高中生物课程教学，能起到明显的取长补短效果。当前，随着教育改革的深化，将学生作为教学主体，对高中生物教学实施PBL教学模式教学，能帮助学生多角度地探究问题，培养其综合思考能力，锻炼合作学习精神，有利于高中生物整体教学质量的提升。