语言微积累的有效策略

莫燕明

一、课始微积累——从每课一诵开始

（一）从不知预习引入

预习作为课堂教学的前导，是课堂教学的准备阶段。预习充分了，能显著提升课堂学习效率。在开展“每课一诵”时，一定要注意和所学课文的有效衔接，把积累的过程和学生预习的过程有机结合起来，避免积累的随意，增强积累的针对性。

在平时的教学过程中，我们一直把预习和课前积累有机结合，让学生在课前搜集与课文有关的名言警句，在课始进行交流。

（二）从背诵诗词起步

《课程标准》明确规定了小学生必背古典诗词。这些内容学生非常熟悉。因此，我们每课一诵就从学生熟悉的诗词背诵开始起步。从背诵诗词起步，低起点，容易激发学生积累的兴趣。而且，这些诗词句式整齐，朗朗上口，音韵和谐，含义深刻，让学生感受到中华传统文化的语言美，受到中华传统文化的熏陶，体会到中华传统文化的博大精深。同时，这些古典诗词，或情深似海，或疾恶如仇，或气势磅礴，或铿锵有力，为即将开始的语文学习创设了浓浓的学习氛围。

（三）从推荐佳句深化

有效的积累要求学生养成积累的意识和习惯。“每课一诵”为学生提供了养成积累习惯的契机。“每课一诵”可以提醒学生，积累需要持之以恒的诵读、记忆、巩固。课始微积累，既是一种培养习惯的过程，又是一种示范和引领的过程。

为了培养学生积累的意识和习惯，我们要求学生每周推荐一些佳句，先在小组内交流推荐，然后推荐到班级进行评选，最后确定有代表性的佳句作为下周每课一诵的内容。这项活动，起初可能是教者的任务驱动，逐步会变成学生的内在需要。学生准备佳句的过程，既是阅读、记忆的过程，也是鉴赏、提高的过程。通过小组、班级评比，学生逐步明晰佳句的一般标准，进而将之变成自我表达的内在标准，为提高自身表达能力树立了标杆，也把积累引向了深入。

二、课中微积累——与学习内容融合

（一）紧扣内容引发积累

教师引导学生进行微积累时，首先要和课文内容有机结合，让学生和文本深入對话，理解文本内容，适时进行积累，尤其要抓住关键词句进行适度拓展。所谓关键词句，是指能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的重要词句，常常在课文中起着 “牵一发而动全身”的重要作用。这些关键词句，既是文本学习的重点，也是语言积累的切入点。例如，在学习人教版义务教育实验教科书第十册《草原》第一自然段时，教者抓住“羊群……走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”等句子，引导学生结合实际展开想象的翅膀，进入作者描绘的动人画面，体会作者比喻的精当、语言的优美，感受草原景色的无比美丽。在此基础上，教师再引导学生：把美好的句子记下来。学生已经深入理解了课文内容，积累起来兴趣盎然，积累变得水到渠成。

（二）创设情境激发积累

教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。引导学生进行积累，首先要创设适合积累的情境，激起学生积累的强烈愿望，变“要我积累”为“我要积累”，从而切实提高语言积累的实效。创设积累情景最常见、最直接的方法是教师运用形象的语言描述情境。入选语文课本的大多是文质兼美、情真意切的文章，这就为描绘语言情境提供了极好的范本。教师借助课文语言，通过声情并茂的描述，把学生带到特定的情境之中，缩短学生和文本的距离，激起学生积累的热情。例如，在学习人教版义务教育实验教科书第九册选读课文《黄果树听瀑》第一、二自然段时，在研读课文的基础上，教师根据课文内容，引导学生积累：“同学们，黄果树瀑布真是大自然的杰作。车到黄果树风景区，便闻一阵‘哗哗 之声自远处飘来；透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上。这样的自然美景一定让你心驰神往。同学们，此时在你们的耳边、眼前，你仿佛听到、看到了什么？最好用上合适的成语。”在教师描述的过程中，学生听得特别认真，他们在努力寻找合适的语言来表达黄果树瀑布水声的特点，想象的翅膀由此展开，积累的闸门由此打开。

（三）抓住契机生发积累

在日常学习生活中，经常有学生把词句用错，出现误会，甚至闹出不少笑话。其实这是引导学生积累的大好契机。学生在这种幽默轻松的气氛中不仅学会运用，还会留下终生难忘的印象。在学习人教版义务教育实验教科书第十二册《老师领进门》一文时，有位学生说：“刘老师对我们的关心真是无所不至啊。”不少学生笑了。教师及时引导学生比较“无所不至” 与“无微不至”，并让他们分别造句。很快，学生就分清并记住这两个词语了。

三、课末微积累——向积累序列开放

如果把开头的导入比作“爆竹”，那么课堂的结尾就有如“撞钟”。好的结尾，可以使课堂教学拥有余音绕梁之功效，达到“课虽止，意未尽，思不止”的效果。在课末进行微积累，可以进一步激发学生积累的热情，引导学生由课内走向课外，由一组带动一类，全面提升积累的层次和水平。

语言积累自身是有一定序列的。《课程标准》对于语言积累既有总体要求，又有学段具体要求。低年级以积累词语为主，中年级以积累成语、诗句为主，高年级以积累名句、片段为主。在课末阶段，需要教者对课中的微积累进行梳理，初步形成一定序列，既帮助学生进行有序积累，又为课外积累指明方向。由此，课末微积累的重点要放在总结、完善、拓展方面。如《老师领进门》，学生在课上交流了有关老师的成语、故事，而对于赞美老师的名言、诗句没有涉及。教师可以布置学生课后完成和老师有关的积累作业，通过搜集、背诵赞美老师的名言、诗句，表达对老师的尊敬和感激之情。

当然，语言积累面广量大，促进有效积累也不是一日之功。微时代需要微积累。只要我们切实转变观念，从课文内容和学生言语实际出发，每节课从“每课一诵”开始，课中与学习内容融合，课末向积累序列开放，就一定能充分发挥微积累的作用，走出积累低效的误区，不断丰富学生的积累内容，从而提升他们的语文素养。