多媒体技术与“微课”在高中数学教学中的运用

赵丽霞

高中数学教学通过微课的方式可以呈现事物的形象或它的变化过程，以唤起和加强学生的注意。从而呈现感知对象的整体和各个部分以及它们之间的联系，便于学生形成清清晰的表象，揭示公式的本质特征。

高中数学首先遇到的是抽象性很强的集合，然后是理论性很强的函数，再加上空间几何，三维空间想象能力更是不可能马上就建立起来，这就导致高中数学学习突然间增大难度，使学生跟不上老师节奏，进而难以建立起良好的课堂气氛，教学效果欠佳。加之数学学科要求严禁、简练、准确，所以在数学教学中多媒体技术的应用就是必要的。但在很多情况下，因数学语言的简洁而使其失去了形象性和生动性，所以，笔者认为恰当的多媒体技术和“微课”在数学教学中的运用，知识点则更容易被学生接受，原因如下：

首先，高中数学与初中数学存在一定的差异性：

第一，数学语言差异。初中数学语言表达通常比较具体、形象、通俗。高中数学语言表达非常抽象，逻辑性非常强，没有数学基础会非难难以理解。三角函数、空间立体几何、集合、映射等概念距离日产生活很远，难以理解。第二、思维方式转变。高中数学思维方式与初中数学基本不同。初中老师习惯于将各种类型题目建立统一答题模板标准，如因式分解步骤、解分式方程步骤，对于平面几何题目大多套用各种定理，初中学习思维方式是一种机械的定式方式。高中数学在思维方式上产生较大转变，对思维能力提高要求，各种题目不能简单的套用定理公式解答。高中学习思维方式是一种灵活变化方式。第三、知识内容剧增。高中数学知识点大幅增加，其它科目课程也大幅增加，因此导致预习，练习、复习可用时间相应地减少。这就提高了学習要求，课后要及时做好复习工作，梳理大量的知识点，理解知识的内在联系。

其次，媒体技术与“微课”在高中数学教学中具有传统教学方式不具备的优势：

第一、增加感知效果。多媒体设备可以动态模拟公式，并利用以其特有的生动形象的声、光、色、动画等表现手段和方法，有效地创设愉悦和动机。如：在给学生讲授“充分必要条件”一课时，采用动画模拟导入：“天上乌云密布”之后“倾盆大雨”导致“地面积水导致塌陷”。由此导入引出下面问题：“倾盆大雨是否为地面塌陷的充分必要条件？”使学生马上进入教学过程。利用多媒体或者“微课”播放一段动画或者视频来引入重点内容，就会使整个课堂顿时活跃，激发学生学习兴趣的同时唤醒学生有意识的跟着教师引导着听课。整个教学也会变得紧凑，过渡自然，提高了教学效率。第二、增强信息密度。运用多媒体或者“微课”教学可以对学生的感官提供刺激，达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重点，突破难点。第三、优化教学过程。多媒体可以使人的内隐思维活动外显，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念。第四、检测学习效果。多媒体或者“微课”可为教师调控教学过程和的检测学习效果提供新的途径和方法。如利用多媒体或者“微课”可以将学生练习及时反馈，计算机辅助教学系统则为学生自我反馈、自我检测学习结果创造了条件。

最后，多媒体技术和“微课”的应用中，数学教师决不可只充当放映者。

多媒体技术和“微课”作为一种现代化的教学手段，是用来提高数学课堂教学的效率，突破重点难点，解决一些传统数学教学不易解决的问题的。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣，绝不是说在课堂上教师只要在教师用机的位置上单纯地演示课件就可以了，教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去。教师要随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体和“微课”辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。

总之，数学教学不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更佳的教学效果。如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的媒体也是没有多大意义的。因此，笔者认为数学教师必须明确一切媒体都只是为了教学而服务的，多媒体技术和“微课”使课堂教学具有直观性、趣味性，可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，有些传统的数学教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，如果数学教师一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。

（作者单位：内蒙古包头市第六中学）