普通高中学生综合素质评价的研究

徐建东

目前，我国的基础教育正面临着巨大的改革，评价机制的改革也是改革的重要组成部分，基础教育课程改革纲要指出：发挥评价要存进学生的发展、教师的提高以及改进教学实践的功能。要知道，评价机制不仅关注学生们的考试成绩，还关注学生多方面的潜能的发挥，真正的了解学生们在发展中的需要，努力帮助他们正确的认识自我，建立自信，培养综合素质。因此，现在的教育就越来越注重高中生综合素质的培养，如何培养成为了一个亟待解决的重要课题。

随着新课标改革的不断推进，对于评价机制的要求也越来越高，考试制度的改革不仅要全面贯彻当合国家的各项教育方针政策，还要求从德、智、体、美等多方面出发，综合评价学生的发展，全方位培养人才。只有这样，才会给国家和社会培养出更优秀的人才，才能使高中学生更好的屹立于社会这个大家庭里。

1 普通高中学生综合素质评价研究的意义

1.1 有利于高中学生的综合素质的提升

普通高中学生的综合素质的评价实施不但关注学生的分数，而且关注学生多方面潜能的发展，不仅要了解学生真实的需要，还能够帮学生们充分的认识自我，在评价机制中不断进步，不断改善自我，提高自我。学生综合素质培养的多元化，评价方式的多样化，评价内容的广泛化，不仅关注事实，而且还要注重全面、公开，可以充分激励学生们提升自身综合素质。高中学学生综合素质的评价会全面的展现出高中学生在校的实际情况，为高中生毕业提供了事实依据，也为大学招生提供了参考。

1.2 能够突出学生的个性发挥

新时期教育发展的要求也体现了彰显个性，注重学生自身的个性发展，因为每个人都有着自身的发展特色，有的学生在某一方面有潜能，通过评价机制的运行可以充分挖掘学生这方面的能力，将其培养成专业人才，因为素质教育不再仅仅关注学生的分数，哪些学习成绩差的人在这个评价机制下不一定就落后，这方面欠缺从别的地方补上来，多方面才能的发挥能够隶属学生的自信心，可以让学生们更好的实现自我的发展。

1.3 有利于学生将来的发展

时代的不断进步，人才的培养要求综合素质方面的培养以及学生学习能力的培养。综合素质评价以学生自身的发展为依据，以一定的目标作为考核标准，从多元化、全方位的培养人才，能够促使学生们不断的提高学习能力，有利于将来在社会上立足。要知道，每个制度的运行背后都得有强大的后盾，只有得到组织的支持，机制才能更好的运行。因此各个省的教育厅应该督促成立一个指导小组，如普通高中学生综合素质评价指导小组，来指导全省的普通高中生的综合素质的评价工作，来保证普通高中学生们的综合素质评价机制的顺利运行。各个市县也要积极配合省教育厅工作，成立专门的组织来指导工作，如督查小组啥的，做好评价工作的指导工作，给评价机制以强大的组织支持，各个市县要定期组织一些关于普通高中生的综合素质评价的交流与培训活动，让大家在交流中不断取得进步，以此来提高各学校老师们的实施评价机制的能力。使得高中学生的综合素质评价工作提上日程，成为学校改革的重要組成部分，促进学生们的全面发展。

2 普通高中学生综合素质评价的发展路径

现代教育倡导发展学生核心素养，综合素质评价机制也必将随之进行调整，因此对于学生素质的综合评价如何发展，本文进行了如下探讨。

2.1 明确内涵，厘清核心素养与综合素质评价的关系

高中时期核心素养的培育对学生的全面发展至关重要，培育核心素养是对基础教育阶段学生素养的提升，并在此基础上与高等教育相互衔接。在深化考试招生的教育制度改革过程中，提出了综合素质评价的学生教育体制，这说明综合素质评价是为了贯彻素质教育政策，完善现行的高考制度，推动人才培养方式向更适应现代社会发展的模式创新变革而提出的。因此，核心素养框架与综合素质评价虽在培养内容上存在重合，但学生的核心素养教育占有更重要的地位。

2.2 结合核心素养，构建彰显特色的综合素质评价内容

如何将综合素质评价与学生核心素养的培育相互融合，从而落实素质教育政策，实现学生全方位发展，是目前教育界普遍关注及热烈讨论的话题。使教育体系完美契合地方或学校特色，并满足学生实际需要才是综合素质评价工作的重点。各个地区或各学校都应在充分认识核心素养并构建培育框架的前提下，健全有助于学生发展核心素养的评价体系。学校可以根据本校实际情况对核心素养培育指标进行适当调整，通过删减、增加或者重建评价标准来完善本校综合素养评价体系，使其更符合本校学生实际。在健全评价体系后，学校还应将综合素质评价的内容指标与核心素养的具体内容进行对比，将冗杂的地方进行删减，存在矛盾的地方进行整合而取更重要的指标，这样才能使对学生的综合评价工作有条不紊地进行。具体来说，学校可将综合素质评价中的思想品德扩展为思想政治品德与公民素养，把核心素养中的人文底蕴、责任担当、国家认同与国际理解等列为二级指标，对学生在践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化以及爱党爱国与国际视野的作为实施重点关注及严格考察。

2.3 选择载体，建设适切性综合素质评价标准

前文中，笔者试图在融合核心素养内容的基础上构建了新的综合素质评价体系，而对上述内容评价应该设置什么样的考察标准同样也是学校综合素养培育工作的重点。首先，应将思想品德、学业水平、身心健康以及社会实践五大方面的综合素质评价分开逐一进行评价，针对每个方面分别建立一个独立的评价体系，并根据各自的独立考察指标来进行记录与评价，形成独立的评价结果。其次，可针对不同评价内容设置不同标准，通过量化评价内容及指标，记录准确科学的数据，对难以完全量化的评价内容可采用定性的评价方式，但要对评价结果给出真实有效的参考材料，以保证评价结果的公正合理。再次，对每一项评价内容都赋予其数值，并设置合理的比例，以百分比形式来呈现学生综合素质评定结果。如，对学生品德发展与公民素养的评价指标项下，在人文底蕴、责任担当、国家认同与国际理解等二级指标的考察中，通过量化志愿服务时间、质量，以及军事训练的等级以及训练成效，对经典名著的诵读时间与成果，孝敬父母的时间及频次，社会实践的等级时间、及成果，党团活动的累计时间、扮演角色以及活动举办组织级别等，先进个人荣誉称号的获奖时间、频次以及颁奖单位，违纪违规情况的惩处类别、累计次数，还有是否有犯罪记录等等与该二级指标相关的评价内容，通过将每个评价内容进行赋值、记录及评价，得到该学生在品德发展及公民素养反面的综合评价成绩。

2.4 积极完善，形成多元化综合素质评价方式

对于一个命题，当其主体内容确定时，在实践该命题的方法论便可以得以确立。在完善与健全核心素养培育目标下的综合素养评价内容后，也要对综合素质评价方式进行与之相应的变革与提升。首先，对于像所修课程等可以通过量化给出数字成绩的综合素质评价指标，可以通过电子数据库记录并整合学生的平时成绩、基础课程、拓展课程等多种课程的考试成绩，并通过学生在学习上给出的实时反馈及学习时间等资料来了解掌握学生学习该门课程的时间及效果，这样就能够对学生的课程学习情况有一个直观的认识，并将这些材料作为日后综合素质评价的重点参考资料。其次，对于孝敬父母、国家认同、国际理解等此类难以给出具体数据加以量化的综合素质评价指标，就很难通过数据资料加以推算，而只能通过日常观察及周围亲朋的评价来了解，再结合平日对学生了解的积累来进行评价。在日常对学生进行观察的时候，要重点观察学生的经常性行为与关键性表现。经常性行为也就是该学生在日常生活中经常做出的言语行为，如，若某学生在日常生活中经常帮助或者关心流浪猫狗等小动物，则说明该学生十分有爱心且善良。关键性表现是指学生在特定情境或突发状况下表现出来的能够对其品质素养有所反映的言行举止。如通过学生上交自己捡到的贵重物品的行为，可以判断该学生具备拾金不昧的优秀品质。再次，综合素质评价的最终结果还是会以定性评价的方式来呈现，对于融合了核心素养的人文底蕴、科学精神、热爱生命等较为主观的评价内容，仅用简单的等级划分与具体数字难以有效地体现学生的综合素质高低，必须要通过学生周边亲友以及班主任的评价来对其综合素质进行反映。

（作者单位：江苏省吴江盛泽中学）