活用课前三分钟 培养低年级学生阅读能力

张艳秀

阅读对小学生的意义是深远的，不仅可以丰富学生的词汇、句子等知识积累，还能活跃学生的思维，提升学生的理解能力，让學生被文本思想感染和熏陶，最终形成自己的思想。对于低年级的学生而言，他们的注意力难以集中，尤其是经过一个课间之后，在刚上课的前几分钟，低年级的学生注意力更难回到课堂上，教师将这几分钟充分利用起来，采用各种形式激发他们的阅读兴趣，将会提升他们的阅读能力。

阅读是语文教学中最基本的要素之一，在小学的语文学习中占有重要的位置，因此，应从小学低年级的语文教学开始注重培养学生的阅读能力。同时，低年级的小学生注意力比较差，尤其在课前的几分钟内，他们很难把注意力从课间的玩耍中收回来。语文教师活用小学生的这一发展特点并结合语文学科的特点，将课前的三分钟充分利用起来，激发小学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。一旦小学生养成了阅读的习惯，对他们的语文学习将会奠定坚实的基础。

1 巧用故事悬念，激发学生阅读兴趣

小学生对故事比较感兴趣，故事中的搞笑、曲折、智慧等都让小学生充满了兴致，每当教师要为小学生讲故事的时候，他们个个精神抖擞，教室内欢呼一片，其中的喜悦溢于言表。在听教师讲故事的同时，学生们个个神情陶醉，有的学生甚至跟着教师的故事进入了一个或惊险、或温馨、或残酷、或悲伤的世界里。教师可以利用低年级学生爱听故事的特点，在故事的高潮部分戛然而止，给学生创设一定的悬念，让学生欲罢不能，最终引导学生自主阅读相关的故事原文。例如，有一次，我给学生们讲了《猜猜我有多爱你》这个故事：在遥远的爱尔兰岛上，有两只可爱的兔子——小栗色兔子和大栗色兔子。到了该睡觉的时间，小兔子要大兔子好好听听他说话：“猜猜我有多爱你”。为了证明自己对大兔子的爱，小兔子努力张开自己的手臂，张开到再也不能再开了。可是大兔子也照着小兔子的姿势张开手臂大到无法再开了。小兔子不服气，接着将自己的手举起来，说：“我的手有多高，我就有多爱你。”这时大兔子也照着小兔子的样子把手举起来，说：“我的手举得有多高，我就有多爱你。”小兔子为了证明自己的爱多一点，依然不服气，后来，他想到了别的办法……讲到这里，我戛然而止，学生们个个抬起自己的小脑袋望着我，央求我接着讲下去。我说：“要想知道后来发生了什么，有一本书里能找到答案，你们想不想知道这本书是什么？”在得到学生的急切认可后，我便出示《一千零一夜》这本书，这样以来，每个学生都对这本书充满了期待，开始幻想刚才故事的最终结果。于是，在课下，他们有的找我主动借阅这本书，有的要求爸妈给自己买那本书，这样的课前几分钟的启发阅读效果要比教师的说教指导更有意义和效果。

此外，在小学语文教材中有很多的童真童趣故事，在讲解这些文章的时候，教师也可以采用一定的悬念，激发小学生思考，进而带动和影响学生阅读教材中的文章，对教材内容起到提醒或点拨的作用。例如，在讲《狐狸和乌鸦》这一课时，在课堂的开始前三分钟，我给学生设置了这样的悬念：一只乌鸦找到了一块肉，别提有多开心了，但这块肉在他嘴里不到几分钟的时间就被骗走了，这到底是怎么回事呢？带着这样的好奇心，学生们的心立马揪起来，继而转向对文章的阅读中。这样的悬念教学形式，不仅很容易将学生的注意力收回来，还调动了学生阅读文章的积极性，从而激发他们主动阅读《狐狸和乌鸦》这则故事。

2 开展推荐活动，提高学生阅读兴趣

当学生积累了一定量的阅读读物时，教师要鼓励学生开展一定的分享、推荐互动活动，在活动中学生们可以将自己阅读到的精美书籍、完美句子、同一作者的其他作品等分享给自己的同伴。这样的分享不仅能增进学生之间的情意，还能拓展学生的阅读范围，提高他们的阅读兴趣和能力。

首先，学生可以给自己的同学推荐图文并茂的书籍。由于低年级学生年龄较低，他们对童话读物比较感兴趣，所以，教师可以让学生将自己读过的书籍分享给班级中的其他同学。低年级学生非常喜欢读绘本，在学生分享了绘本的有趣情节后，部分学生的胃口就会调动起来，大大增加学生阅读课外书籍的机会，提高他们的阅读能力。

其次，让学生分享自己积累到的优美词句。由于之前教学中，教师已经教给学生要懂得将阅读过程中遇到的优美词、句子等摘抄下来，这样不仅可以为学生作文积累诸多的素材，还可以丰富学生的文学功底，提升学生的阅读素养。但是一个人的经验分给多个人，多个人就增长了经验。所以，语文教师要引导学生将自己平时阅读中积累到的优美词、句等分享给大家，便于大家积累更多的知识储备。在我所带的班级中，那些擅长摘抄与积累的学生，专门为自己的摘抄本起了特别的名字，有的学生将自己的摘抄本起名为《采花集》，有的学生命名为《精美句型100句》《随手摘》等。在学生摘抄并推荐的句子中，有部分心细的学生还进行了相关的分类积累：写景的、写人的、写事的、写动物的等等。

再次，小学生还可以推荐同一作家的作品。比如班上某个学生阅读了《一千零一夜》中的“猜猜我有多爱你”这个故事后，可能会被整本书的故事都产生浓厚的兴趣，继而阅读其中的“”“渔翁、魔鬼和四色鱼的故事”“驼背的故事”“乌木马的故事”“阿拉丁和神灯的故事”等，通过阅读此类故事，学生的故事积累到了一定的数量，其头脑中会形成自己的“故事集”。所以，这时候教师如果鼓励他们分享自己阅读过的作品，他们是非常乐意的，不仅可以提升小学生的分享意识，还能拓展其他学生的知识积累，提高其他学生的阅读兴趣。

3 开展多元评价，持久学生阅读兴趣

人是独特的生命个体，是有灵性的独特物种，所以，在教学中教师要为学生提供交流、互动和评价的机会，让学生感受到教师的重视，并产生向上的动力。在课堂前三分钟的阅读、推荐活动中，教师不能彻底将自己撇开，要在适当的时候给予学生评价，让他们知道教师对自己阅读或推荐的态度。由此，教师可以采用的课堂评价分为教师评价、学生互相评价、学生自我评价等几种，评价的形式多样化为学生的阅读行动注入了新的动力。

3.1 学生自评、互评，取长补短

低年级的学生最喜欢的就是别人的帮助与鼓励，我紧紧抓住他们的这一特征，在每一次的推荐后，都让学生进行自我评价和生生之间互相评价，评价的方式可以是一个动作、一句话或者自己动手制作的小礼物。并且要求学生不仅要充分肯定同学的推荐，还要帮助同学找出存在的问题，让他（她）在今后的阅读中有更大的进步。

3.2 发挥老师评价的力量，给予学生充分的肯定

在课前三分钟的推荐结束后，我会毫不吝啬自己的表扬方式，对推荐精彩的学生，我会这样说：“你的推荐把老师也吸引住了，你真会读书！”“你读得好认真，我相信你会越读越厉害的！”对在推荐中表现一般的学生，我会说：“你是个爱读书的孩子，如果你刚才推荐的声音更响亮一点（推荐的话说得更流利一点，读书时把腰挺直一点……）”等等，让不同学习层次的学生在活动中受到不一样的评价，有效地促进推荐的可持续发展，让每一个学生在课前三分钟这项活动中均习得知识，得到发展。

总之，小学低年级的学生知识储备较少，在语文学习中，教师要采用多种形式激发他们的阅读兴趣。综合小学生上课注意力世间比较短和他们爱挑战的性格，教师应充分利用课堂的前三分钟，通过设置故事悬念、开展有趣的推荐活动等形式激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并且给予推荐学生科学、合理的评价，让他们在阅读中积累，在积累中成长，从而提高语文学习的兴趣与能力。

（作者单位：广东省广州市从化区江埔街和睦小学）