小学高年级数学课后作业的设计策略

陈杏娟

作业，是学生根据教师的要求在课余时间独立进行的一种学习活动，是课堂教学的延伸，是知识学习的巩固，也是教学效率提升的有效途径。那么，在小学高年级数学教学中，如何才能确保作业设计是有质量，有效率的呢？本文从变任务式作业为趣味性作业;变标准式作业为层次性作业;变书面性作业为实践性作业和变封闭式作业为创造式作业四个方面谈谈我的设计策略，抛砖引玉。

物竞天择，适者生存。在实施新课程改革的浪潮中，我们小学数学的课堂发生了大的改变，在有效备课与有效课堂的实践中，许多老师积累了丰富的经验和案例，但在作业设計方面，许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，这就要求教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，利用丰富多彩展示的形式，展现出全新的教学理念。

1 变任务式作业为趣味性作业。

爱因斯坦曾经说过：“学校所规定的作业会被当做一种礼物来接受。”学生对于作业是否有兴趣，直接决定了他们对于作业的态度以及完成作业的质量。尤其是新课程改革以来，更加注重学生的个体性，主张“以生为本”的核心教育理念，就如何激发学生的学习兴趣来说，增加作业本身的趣味是行之有效的策略之一。正如新课程标准中所要求的：“从学生熟悉的生活情境与通化世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”要求我们教师在课堂教学中，尽量多的设置一些具有趣味性，类似于游戏性质的数学作业，让学生在“玩中学”。同时，游戏作业，学生课下完成的积极性更高，不仅能有效巩固课上所学，而且还能丰富课外活动的形式，甚至加深同伴之间的友谊，获得更多的相处之道。

2 变标准式作业为层次性作业。

前苏联心理学家维果斯基在论述教学与智力发展的关系中指出：“教学应当走在发展的前面，教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。”课后作业也应该是如此，在选择和编排上，教师除了考虑课堂教材的大纲要求之外，更要考虑学生的个体差异，突出作业设计的层次性。想要让学生有适度的学习动机，教师所布置的作业，要在学生的“就近发展区”内，尽量与学生的已有水平相平行，这样，学生才能产生学习的心理需求。相对于基础比较薄弱的学生，传统“标准化”的作业，很难照顾到他们的实际情况，往往会出现题目难度远远超过他们的心理机能，导致没有能力完成，长此以往，学生的学习就会产生无力感，就会讨厌学习，讨厌作业，甚至出现抄袭的现象。因此，教师要根据学生的不同知识水平，设置不同层次的作业，这样不同的学生才能获得不同的成功体验，才能巩固自信心，从而以更饱满的热情投入到学习中去，获得更好的情感体验以及学习效果。

3 变书面性作业为实践性作业。

没过注明哲学家、教育家杜威认为，儿童不从活动面由听课和读书所获得的知识是虚渺的，即“从做中学”。实践性作业正体现了“从做中学”的理论，他主要是指学生亲自参加社会实践的作业，包括社会调查，信息搜集，实践操作等等。这种作业的目的是培养学生动手操作能力，观察思考能力，体验社会，接触大自然，开拓眼界，陶冶情操。因此，教师应多设计一些实践操作行的数学作业。

4 变封闭式作业为创造式作业。

歌德曾经说过：“民族的生命力，正在于蓬勃的创造精神。”创造性作业可以调动学生的学习积极性，激发学生的创新精神，孕育学生的创造才能。如，走出校门，开展“市场一角”、“城市变化真喜人”、“生活处处有数学”等的社会调查;组织学生参加“社会实践活动”、“夏令营”等丰富多彩的活动;学完一个单元或者几个单元之后，布置一道利用小制作，小调查或者数学日记等形式展现的综合创造性作业，让学生利用所学的知识解决一个综合性比较强的问题。

总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题，需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源，拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！因此在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，让我们数学教学质量更上一个新的台阶。

（作者单位：浙江省临海市东塍镇第二小学）