设计艺术专业应用型转变的教学实践研究

李正军

引言：探索以实际项目为课程设计内容，以质量控制、过程控制为模块的应用型转变教学实践，以提高学生的工程实践与创新能力。课题研究应用比较分析法、实验对照法、模块控制法。研究表明，以工程项目主导的应用型转变设计教学，学生自主项目勘察、项目分析、项目设计与创新实践的能力有显著提高。

基于市场人才配置和经济社会发展需要，2015年11月，教育部、发展改革委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，通过四方面22项措施，引导地方本科高校向培养应用型、技术技能型人才转型发展。目前振兴东北老工业基地的局势紧迫，保障辽宁创新发展，实现中国制造2025辽宁战略发展目标，需要加快培养具有工程实践能力的创新型设计人才。

1 相关文献综述

针对应用型实践人才培养方面，目前相关学者在教学改革方面开展了积极地研究。贺雷提出以工作室教学为载体，与设计企业合作开展专业共建，开发应用型课程的应用型教学模式。邵士德提出采用应用型教材与教法，构建科学的评价和考核体系的教学策略，培养适应就业和社会服务需求的应用型美术人才。陈文艺提出人才培养方案、教学决策咨询、教学质量监控、教学信息管理等四个子系统协作的应用型教学质量管理体系。谢昆等提出构建应用型教学团队，实施教学改革和建设。研究主要从教学模式、科学教学评价考核体系与管理体系、应用型教学团队建设等方面开展研究。温特比尔特认知與技术小组提出抛锚式教学模式，将课堂分解为创设情境——确定问题——“抛锚”—— 自主学习——协作学习——效果评价六个阶段，探索实例式教学模式。但对于应用型转变教学实践研究还需要不断地深化，加强多种方式的实践教学研究，并全面总结经验。

2 当前设计艺术专业教学中存在的问题

课题组通过50次课堂听课，200余份学生调查问卷，归纳设计艺术专业教学目前存在的问题：①理论教学课时量偏重，授课局限于教室。目前设计艺术专业教学，不同程度的存在理论教学课时量偏重，授课内容抽象，设计命题虚拟，授课局限于教室等问题。造成学生学习积极性不高，以至于学生上课玩手机、打瞌睡。②教学过程过于注重知识传递，以讲授为主，忽视学生自主创新能力培养，课堂讨论、点评等互动教学需加强。③教师具有绝对权威，可以轻易否定学生的设计，忽略了学生独立展示、表达等沟通能力培养，启发式、引导式教学需要进一步加强。④工程实践与课堂教学融合的设计教学需进一步深化。设计艺术专业是面向社会的实践型设计服务专业，人才类型要求其具有设计创新与工程实践结合的能力，同时也是现实社会对于设计人才的实际要求。根据高校CMF设计发展现状的采访，高校工业设计系教授指出由于缺乏实际项目的导入，学生基本是得不到很多经验的。

3 应用型转变的教学研究设计

3.1 研究方法设计

课题研究首先运用文献法对设计艺术专业应用型转变的相关文献进行研究，分析已经取得的经验和存在的研究不足。通过课堂听课并结合学生问卷概括设计教学存在的问题。通过教学实验法，设计教学实验，选择环境艺术1402班为实验班，实验班采用实际设计课题导入的应用型实践教育方法，选择1501班为比照班，比照班采用以知识传授为主的概念设计教育方法。通过应用转型的教学实验分析，比较出应用转型的实践教学的价值。在教学实验过程中运用田野考察测量等现场教学法，使学生在鲜活的体验中更方便、更容易、更直接的学习。应用模块控制法分阶段全过程控制教学质量。通过比较分析法，客观的评价应用型转变的教学实践成果。

3.2 研究过程设计

3.2.1 实际项目的课程导入

“知者行之始，行者知之成。圣学只一个功夫，知、行不可分作两事”。以实际项目导入课程，将其贯穿于教学始终，用实践项目进行知识、创新导入。以学生的实践能力培养为目标，系统的进行项目田野考察，对现场进行现场测量，空间问题、环境问题、邻里关系问题、功能目标的研究，教师现场指导授课。结合现场考察合作制定项目任务书，并由教师引导对设计任务书做规范整理，针对设计任务书开展项目设计。学生在参与实际项目设计过程中学会理论知识与实践的有机结合。通过实践项目的课程导入，将专业现实问题直接带入课堂，突破传统教学方法的枯燥、单一的弊端，学生由被动学习转变成主动研究，有利于激发创新思维以及锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。

3.2.2 应用型教学实践的模块设计

应用型教学实践的模块设计主要包括质量控制模块和过程控制模块，旨在有效控制教学过程与质量，加强教师与学生之间的互动性，促进具有高素质工程实践能力学生的培养。

（1）过程控制模块设计

过程控制模块设计的主要思想是教师将实际项目分解成具体的几个阶段进行分层次教学，明确不同阶段完成的工作和解决的问题，学生明确学习任务，结合教师讲解的理论知识一步一步的完成实际项目设计，达到对知识的掌握以及应用能力的提高。针对设计艺术专业，结合实际项目开展，整个课程的过程模块分为：项目实地考察与现状分析、项目定位与比较研究、设计思想与理念、方案设计——问题归纳与改变对策、图纸绘制五个阶段构成整体过程模块。

（2）质量控制模块设计

质量控制模块分为阶段讲授、阶段汇报、阶段总结三个方面。质量模块贯穿于整个过程模块中，不同阶段的过程模块都要经过整体的质量控制，项目实地考察与现状分析、项目定位与比较研究、设计思想与理念、方案设计——问题归纳与改变对策、图纸绘制五个阶段都要经过阶段讲授、阶段汇报、阶段总结的过程。阶段讲授主要是老师结合实际项目，面对全体学生进行知识点、创新点讲授，授课后学生将自己的问题和想法反馈给教师，教师进行逐一答疑。阶段汇报主要有学生完成，每个学生将自己的阶段成果向老师及班级学生进行项目汇报，老师和同学将汇报过程中存在的问题和得到的肯定反馈给该学生，并按照权重系数同学与老师共同为阶段汇报打分。阶段总结是老师对全体学生项目汇报情况的问题进行共性归纳与个性的评价，学生根据老师提出问题进行方案优化，锻炼学生的独立思考、独立语言与文字表达、独立问题整理、独立创新与工程实际结合的能力。

4 教学实践分析与比较

通过1402班实际项目导入的应用型转变教学实践与1501班的常规设计教学做比较，从学生的工程现状陈述能力、项目过程分析能力、问题发现与分析能力、问题改变与创新能力、语言与文字表达能力等指标（见表1），从整体的教学过程及学生的学习成绩做系统分析。实践表明：项目导入的应用型转变教学在工程现状陈述能力、问题发现与分析能力、问题改变与创新能力方面的提高高于常规设计教学（见表2、表3）。

5 教学成果案例

以实际项目导入的應用型转变的教学案例按照项目实地考察与现状分析、项目定位与比较研究、设计思想与理念、方案设计——问题归纳与改变对策、图纸绘制五个阶段构成整体过程模块。案例选自1402班景观设计（4）实际教学课程，143409020702同学的沈阳市五里河公园改造项目作业。

学生以科技、趣味、友善、关爱、生态为设计理念指导设计。以景观与科技相结合，具有更强的参与性互动性;更多有趣的娱乐设施在安全、新鲜的基础上，满足儿童的心理需求，做到寓教于乐;以儿童活动为中心同时关注不同年龄层次人的需求;结合儿童科普的要求，设计游戏组织、科普装置、生态种植等，以达到儿童科普的目的;运用生态化的种植方法，营造可持续的生态环境。

改变对策与方案设计。①创新构建园内活动空间，多种功能划分，多样化人群活动，多形式景观装置。②道路交通设计。场地外部交通与场地内部交通综合设计，系统规划交通流线，保证通畅性及可达性。③增加绿化层次，利用绿化设计完善空间设计契合度，增加私密空间和半私密空间的构建。④完善与邻里环境的功能结合，体现人性化设计。

经过设计课题导入的应用型实践教育方法，143409020702同学工程现状陈述能力、过程分析能力、问题发现与分析能力、问题改变与创新能力及语言与文字表达能力都有显著提高。基本能够完成项目全过程，具有解决实际问题的能力。

6 研究结论

以课程设计为导向，以质量控制、过程控制为模块，以实际项目为课程设计内容的应用型教学实践研究，充分调动了学生的学习主动性和学习兴趣，突出了学生的学习主体地位以及创新能力的培养，强化了学生应用实践能力。该教学实践的开展促进了理论知识与应用实践的深度融合，提高了教学质量与效率，有利于培养应用实践型人才，满足国家对应用型人才的需要。

（作者单位：沈阳航空航天大学）