浅析在主题核心经验下的个别化创设

郑啸园

一、研究背景

个别化学习活动是主题活动中非常重要的一部分，它是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要。也就是说，一次成功的个别化学习活动对幼儿的发展起着推进性的作用。而在主题核心经验下的个别化学习活动则会使幼儿掌握更多有关主题的经验，提升活动价值。然而，在以往的个别化学习活动中，教师投放的个别化材料却存在了一些问题：

一是过于片面。师抓住主题中最明显的一个特点创设了个别化活动，忽略了另一些隐性的关键点，主题核心不全面。

二是脱离核心。创设的个别化与主题经验无关甚至相悖，主题沦为傀儡，没有意义。

三是材料复杂。创设的材料过于复杂，不符合幼儿的年龄特点，无法解放教师，也束缚了幼儿。

四是玩法简单。提供的材料玩法简单，没有层次性，无法吸引幼儿。

二、研究目标

1.围绕核心经验，确立个别化学习活动内容。

2.均衡区域，調整完善个别化学习内容。

三、研究的成果

（一）结合书籍，删选确立主题核心经验

一是“看”即看主题内容与要求（学习活动书）。在每个主题的开始部分，会有与主题相关的几条内容与要求，这是帮助教师开展主题的“制胜法宝”，它能引领教师走在正确的教育道路上。

二是“圈”即圈出关键词，归纳核心经验，扩展主题内容，这是帮助教师细化主题目标，围绕主题开展各个活动。

三是“靠边”即与相邻区域靠边，与幼儿最近发展区靠边，与幼儿年龄段相靠边，它能帮助教师更快速便捷地设计出符合主题内容的个别化活动。

掌握了这三点，教师在创设个别化学习活动时的目标更加清晰，内容指向也更加具体，下面我就以中班《在动物园里》和《常见的工具》主题为例，具体说明。

以中班《在动物园里》为例，创设适宜的个别化学习活动

一看主题内容与要求，在《在动物园里》的主题内容与要求是能发现动物的不同特征，并能用不同的方式表达对动物的爱。二圈关键词，这句话中的关键词是“不同特征”、“不同的方式”以及“对动物的爱”，总结一下，就是多样表现、喜爱动物以及观察特征这三点。三靠边，仔细观察核心经验：多样表现即幼儿能制作、绘画、语言表演、模仿等也就是可以在美工区域、语言区域体现；观察特征即观察动物的外形、动作、声音、显性的特征等，这些可以在益智区、建筑区、音乐区中体现。

以中班《常见的工具》为例，创设适宜的个别化学习活动

一看主题内容与要求，在《常见的工具》的主题内容与要求是：认识生活中常见的各种用具，了解他们的不同用途。愿意学习使用一些简单的工具，体会它们给人们带来的快乐。二圈关键词，这句话中的关键词是“认识用具”、“了解用途”以及“学习使用”，总结一下，就是认识用具以及它的用途；会使用简单的用具这两点。三靠边，仔细翻阅学习用书以及结合中班孩子的实际情况后，我们决定投放了针线、剪刀、笔等常见的工具在生活区、益智区、美工区：而探索工具的使用方式可以体现在探索区中体现。

（二）简化材料，创设符合幼儿年龄的个别化学习活动

在中班《常见的工具》中，围绕核心经验，我们在探索区中创设了“连起来”这个个别化活动。教师提供的材料都是来源于生活甚至幼儿园里常用的工具：剪刀、胶水、双面胶、订书机、宝贴、橡皮泥、扭扭棒，笔、彩纸若干，提供简单的长条彩纸，鼓励幼儿使用不同的材料，将纸条连接起来。在操作的过程中，孩子们即体会了操作的乐趣，又探索了工具的使用方式。

在大班《有用的植物》中，结合核心经验“探索植物、兴趣种植”这一点，我创设了“抢芸豆”这一益智区活动。活动材料有：游戏规则牌、数字骰子、修改了骰子上的点数、底板、银金圈圈等。投放游戏规则是为了让孩子更清楚如何玩这个个别化内容，投放数字骰子是为了让游戏规则更清晰，修改骰子上的点数是为了控制投骰子的范围，增加了游戏的可玩性。虽然游戏的形式开放了，实则缩小了游戏的范围，让孩子们在3.4.5.6这几个数字中，进行数的合成。虽然这个区角的核心价值还是在数的合成上，但由于材料的调整，让孩子们跟着教师的思路进行了练习。

上述的例子告诉我们，一个成功的个别化创新，可以是材料上的减法，操作上的加法，可以是解放教师的双手，解放孩子的思维，提升的不单单是形式上的宽度，还应该是思想上的广度。

（三）一物多玩，综合主题核心内容创设个别化学习活动

在中班《常用的工具》中，结合学习活动书，创设了“纸娃娃学游泳”。教师提供了一本“纸娃娃故事书”、牛皮纸小人、透明塑料纸小人、手工纸小人、以及报纸小人和一盆清水。将这本故事书放在语言区中，则能够让孩子与书进行静态互动，完整讲述纸娃娃的故事；将这本故事书放在科学探索区中，孩子们则能探索不同纸质小人的吸水程度。一本书在两个区域都能用，幼儿的发展指向不尽相同但都围绕主题核心展开，一物多玩。

在大班《有用的植物》中，我们设计了“树叶画”，孩子们收集了各种形状的树叶、树枝，教师提供棉线、范例、颜料、纸、调色盘。孩子们用各种线把树叶捆起来，变成一支毛笔，然后用做好的“毛笔”粘上颜料，进行创作。首先，材料源于自然，源于孩子。其次，同一样材料，即可以发展幼儿的动手能力——捆、绕、打结，又能将做好的树叶笔进行绘画创作，一物多玩。最后，在孩子寻找落叶的过程中，还了解了常青树与落叶树之间的区别。整个个别化学习活动的创设虽然在最后呈现时只是一副画，但过程却紧紧围绕着主题核心，创设的价值也体现出来。

四、研究小结

经过了一年的实践研究，我们发现教师在解析清楚主题核心后创设的个别化活动更贴近幼儿的最近发展，更能发挥幼儿的学习自主性、体现个人的经验和特点，也更有助于幼儿真正建构起属于自己的认知结构。

教师在为幼儿创设个别化的同时，也是对主题核心经验的加深理解，是梳理主题脉络的途径之一，更是教师挑战自我的价值体现。在主题核心经验下的个别化创设，在激发幼儿积极主动地参与学习活动的同时，也提高了教师的自信。