情感让语文课堂充满活力

李存宁

情感教育是小学语文教学的灵魂，而语文课程是最富人文底蘊的一门学科，作为小学语文教师不仅仅是知识的传授者，更是学生情感的引领者。因此，在语文教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，教师必须学会用情感之音、情感之态、创设情感之氛围教学，达到预期的教学效果。让情感充盈语文课堂，不断加强对学生实施素质教育、加强情操教育。

一、创设情境，激活情感

在阅读教学中，教师要为情感教育的实施找到有效辅助，创设情境便是很好的一种方法。小学生通常很容易被周围的环境与氛围感染，教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。

二、活用教材，挖掘情感

小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。《永生的眼睛》则能够让学生内心充盈着对人性的善良与美好的情感，感悟到关爱他人，无私奉献的美德将代代相传；《一个中国孩子的呼声》则是培养学生爱国主义情感的典型素材。教师要善于灵活的利用教材中有价值的教学资源，透过对于文本中富有情感因素的素材的充分利用，这会非常有效的实现对于学生的情感教育。首先，教师要深入的剖析语文课本，结合每一篇文本的特点有针对性的进行教学的组织与设计。教师在教学设计时要善于挖掘教学文本中的情感因素，对于那些能够触动学生的内容要引导大家展开深入剖析。这既能够加深学生的学习体验，也是向学生渗透情感教育的一个有效教学过程。只有首先充分利用课本中的素材，这样才能够丰富情感教育的有效教学资源。

三、品味朗读，升华情感

学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。例如在学习《西门豹》一课时，教师可通过导语的设计、角色的演示，让学生从中体会西门豹杰出的管理才能，激发学生敢于破除迷信，为民除害的情感；通过分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生在对其“滋味”的品尝中领会语言的内在含义，使思维活动更加深刻，进一步培养了学生语感能力。在此基础上再拓展学生的思维：“假如你是邺地的老百姓、魏王，你会对西门豹说些什么呢？”又如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。

总之，情感让语文课堂充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。