浅谈如何在语文教学中体现人文性

覃柳春

一、解放学生的头脑，尊重学生的独特感受

“一切为了每一位学生的发展”是新课程最高的宗旨和核心理念。对刚刚走进学校的小学生，我们首先应该把他们当作一个个具有独特人格的人来看待，当作大写的“人”来尊重，把教育教学过程当作师生平等对话的动态生成过程来实践。当学生遇到困惑、处于愤悱之时，给予表扬和鼓励，使学生始终处于一种积极的情绪体验状态；当学生有意无意犯错时，用发展的眼光看待，给予理解和宽容，使教师真正成为学生良师益友；当学生异想天开、想法与教师发生分歧时，给予信任和尊重，尊重差异，欣赏差异，因材施教，使学生的个性得以张扬；当学生取得点滴成绩和进步时，给予赏识和表扬，使学生的潜能得以激发，心智得以开启，智慧的火花得以闪现。著名特级教师孙双金曾经说过：“我上课时，口袋里总是装满了高帽子。”这良苦用心，又何尝不是一种人性的关怀呢？有一位年轻的教师在《蚂蚁和蝈蝈》的教学时，屏幕投影着一组数量训练题：“一（ ）蚂蚁，一（ ）甲虫。”孩子们高举如林的小手，应答如流，就在“一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案即将被鎖定的一刹那，突然出现了一个“杂音”——“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”闻此言，孩子们哄堂大笑，“标新立异”的6岁男孩面红耳赤，而此时年轻的教师满脸微笑，轻抚小男孩的头欣喜地问：“你能说说理由吗？”小男孩满怀自信地反问道：“‘熊先生‘狼外婆，动画片上不都这么说吗？”“没错！”这位年轻的教师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。”接着这位老师神采飞扬地背起了香港女诗人写的一首诗《可以不可以》，孩子们听了又是一阵哄堂大笑，那灿烂的表情就写在他们的脸上。试想如果这位教师不把自己当作学生的挚友，不走进学生的心灵世界，洞察学生的心灵世界，洞察他们的喜、怒、哀、乐，体悟他们的情感，没有人格平等基础上心灵交融，没有相互信赖上的心智启迪，那儿童智慧的火花从此将被掐灭，又何来灵感的涌动，生命的提升？

二、解放学生的嘴巴，给学生发言的机会

在传统的语文教学模式中，教学活动是学生按照老师的要求去读，去想，顺着老师的思路去思考想应的问题。这“教师中心”理念的指导下的行为方式。而“课改”强调的是学生是学习的主人，教学活动应该充分尊重学生的主体地位。

全国著名特级教师黄亢美有一次在讲学时曾提过这样一个教例：

有一位教师在执教《坐井观天》一课时是这样做的：

师：“青蛙在井里好还是出来好呀？”

大部分学生都说：“跳出井来好！”随后他们都说出了青蛙跳出井来才知道天原来是那么宽，那么大。青蛙的见识面也增长了许多。学生的这些答案显然是教师预想得到的。这位教师当时喜形于色。

谁知此时却有一个“另类”的学生却说：“我认为青蛙还是呆在井里好。因为……”

教师立即打断了她的话头：“刚才同学们都已经谈了青蛙出井来的许多种好处。你怎么还说青蛙呆在井里好。看来，你真是个‘井底之蛙。”

第二天，这位学生却在日记中写出了这样一段话：“青蛙跳出了井口，顿时有一个小孩拿着鞭子向它冲来想要抽打它。青蛙赶忙逃命。它拼命来到一条河流边，那里的河水已经发黑，河面上飘浮着许多动物的尸体……青蛙感叹：还是呆在井里好。”

这位教师此时才意识到语文教学中的人文素质培养是多么重要。

“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下。真诚的理解和信任是创设平等、民主、和谐的教学氛围的基础。

三、善待学生的错误

教学中，我们常会遇到学生“答非所问”的情况。”有些老师简单地把它归结为这是学生上课注意力不集中、不肯用心学习的表现。因此，当学生“答非所问”时，或直接批评，或间接打断，课堂上则出现师生关系僵持的尴尬局面。其实，如果我们仔细琢磨一下学生的这两种学习现象，或许就会发现那正是学生主动探索、勇于创新精神的一种曲折反映！只要教师善作引导，对培养学生的学习兴趣大有裨益。

如在探究《将相和》中“我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益”这一因果倒装句，引导学生深入理解蔺相如顾全大局、团结协作的品质的教学过程中，有个学生答非所问：“这句话把原因放在句后说出，突出说明为了赵国的利益，就是不能一味回避。”这无疑不是教师设想的标准答案。但是教师没有妄加否定，而是问：“为什么这样想呢？”这个学生答：“如果蔺相如的话没有传到廉颇的耳朵里，那廉颇居功自傲的错误就会发展下去，秦国就会乘机打进来。这不损害了赵国的利益吗？”“那你认为怎么办？”“蔺相如上门劝说，要廉颇以国家利益为重。”“廉颇能接受吗？”“从后来廉颇负荆请罪的行为看来，廉颇是个直爽的人，知错就改，他听了传言就改，蔺相如亲自上门劝说还会不改吗？一定改！”虽然学生一开始是“答非所问”，但是教师注意巧妙地引导，使学生从提出自己的独立见解，到联系课文内容进行分析、推理、归纳，整个探究过程突破了习惯性思维，体现出语文教学的人文性，充分发挥了学生的主体作用。

课堂不仅是学科知识的传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。《小学语文课程标准》指出：对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

素质教育的如春风吹遍了神州大地，“课改”精神早已深入人心。语文作为一门基础学科，其教学行为更应该积极贯彻“课改”精神。“以人为本”作为本次课改的核心理念，更应该体现在语文教学的具体行动中。作为语文教师，我们眼中看到的应该是一个个鲜活的“人”，而不是知识的容器。而作为鲜活的人，他的思维、语言、包括他的错误都应该得到应有的尊重。只有尊重，才能换取他们思维的碰撞，才能撞击出美丽的火花来。