浅谈在教学中如何培养学生的合作探究能力

李华

“合作学习”是《新课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师主导下，通过小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。其形式是小组合作学习，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。

一、明确合作意义，培养合作意识---提高合作效果的前提

合作意识、合作精神和能力，是当代人应具备的基本素质。诺贝尔颁奖以来75年中，在286为获奖者中，有三分之二的科学家是与别人合作获奖的。我国的“两弹一星”的成功发射，更是集体智慧的结晶，是众多科学工作者合作的结果。随着科学技术迅猛发展和信息时代的到来，社会越来越注重人们的参与协作能力，注重自我表达能力，注重人们的全面发展。所以教师必须正面引导学生明确合作意义，通过各种途径让学生认识合作的重要性和优越性，避免走入误区。比如在学习《做沙盘》一课时，如何做校园的沙盘模型，仅靠一个人的力量是不够的。我们把同学们分成若干个组，对学校的布局进行观测，找出绘画技术好的同学划出平面图，大家分别准备所需材料，制成的沙盘美观漂亮。学生在合作中，感受成功的快乐，明确合作含义，知道合作的力量是1+1>2，从而唤醒他们的合作意识，培养他们的合作精神。

二、加强合作指导，培养合作技能---提高合作效果的关键

（一）分组要科学

合作学习小组一般以4～6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，这样不利于小组活动。

（二）时机要讲究

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。主要体现在以下三个方面：（1）学生对同一问题有不同见解，设计合作，有利于学生集思广益。（2）在教材的重、难点处设计合作，有利于学生集体智慧的发挥。（3）在学生需要合作时合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。不能一概而论，切不能为了合作而合作，追求表面形式。

（三）任务、要求要明确

课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。比如，在探究《影响小车运动快慢的因素》时，我设置了这样一个合作学习的环节：

（1）分组讨论：小车运动速度的快慢与哪些因素有关？有怎样的关系？（拉力改变，小车速度也改变，拉力越大速度越快，拉力越小速度越慢。）汇报交流

（2）小结：其实，影响车速度快慢的因素有很多，如我们在前面猜想的：载重量、路面光滑、轮胎气足……

（3）选择喜欢的问题我们再来简单的研究一下。哪些量保持不变？改变什么量？

（4）进行实验探究；

（5）汇报结果：

整个合作学习过程十五分钟，各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都想帮自己的“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。

（四）时间要留足

为不使合作学习流于形式真正收到实效，合作学习时间的安排是很重要的。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划，中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

三、注意合作细节，培养合作习惯---提高合作效果的保障

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意合作过程中的细节，培养学生良好的合作学习习惯。

（一）要培养认真倾听的习惯。

培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。学会倾听、能倾听他人意见就是尊重他人。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清。或者看似安静专心聆听，实则“移情别恋”，学生没有形成良好的倾听习惯。这时要求教师采取有效策略，督促学生养成习惯。比如有序交流。一号说完二号补充，这样在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

（二）要培养敢于质疑的习惯

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”敢于质疑是良好的合作品质，有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

（三）要培养良好的组织纪律性

合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

总之，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。变“合坐”为“合作”，追求合作学习的形式与效果的统一，让我们的科学课堂真正成为学生舒展灵性的空间、求真的殿堂，是我们每一位科学教师义不容辞的责任。