浅谈小学生科学探究的要点

汤颖燕

探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。在教学中，教师要遵循科学探究的基本程序，抓住以下探究的要点，保证科学探究活动的有效进行，以培养小学生的科学素养。

一、根据小学生的信息反馈，适时帮助、引导、指导学生

学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。根据学生的信息进行反馈，在合适的阶段正确的引导和帮助学生。教师要启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题，激发出他们无穷的想象力。

首先，在探究教学中，关键的是确定探究的问题。探究的问题要有一定的深度，能触及事物的本质。对于小学生，探究的主题应与日常生活密切相关，这样才能增强他们的参与兴趣。如洗发水测试和调查食物的脂肪含量、冷藏食品的知识、头发的承载力、不同洗涤用品的清洁能力等。这些例子包含了许多有趣的话题，其中大部分都与日常生活有关，是很好的活动主题，符合学生的认知水平。

其次，在探究教学中，教师扮演的角色是引导者，教师要引导学生，鼓励学生走出去探索身边的自然事物。在科学控究活动中，只有突出学生的主体地位，才能帮助学生在生活中找到科学的真谛。教师在培养学生科学探究能力的时候应注意以下两个方面：

1.教师在小学科学实验教学中充分发挥小组学习的优势，让学生通过阅读和讨论来设计自己的实验

教师需要给予引导，而不是放任自由，要引导学生明确探究的方向。教师可设计导向性的资料，即教师给学生提供一个比较合适的方案，提出让学生自主思考的问题，这样更利于学生在科学探究中去寻找关键线索。如将实验的目的、名称、设备、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告，供学生参考。学生在自己的小组中阅读、思考、讨论，共同填写实验报告。这样有助于引导学生如何用自己的眼睛和头脑去看、去思考，学会用自己的双手去做、用语言去表述。在确定实验步骤过后，每个小组按照自己确定的方法独立操作、记录和分析。这样，学生在老师的建议指导之下，自己动手动脑做实验，才能够做到发现问题、提出问题、解决问题。

2.在进行科学教学的過程当中，活动必须保证时间和空间

应该给学生提供充足的时间进行交流和探讨。只有在充足的时间中让学生：不断思考和改进探究方法；谈论他们的“探索”阶段的“发现”；倾听别人的意见。学生才能产生新的想法和观点，学生的科学思维才得以发展。因此，在小学科学实践的时候，有必要留出更多的时间，为“讨论”做更多的准备，教师要对学生可能出现的一些代表性观点做出预设，以便及时介入讨论，适时指引。

3.减少探究学习活动中的旁观者

提高学生参加科学探究活动的积极性，减少课堂中的旁观者，教师从以下几方面入手。第一，实验材料充足。实验材料是保证学生动手操作的基础，教师要为学生提供尽可能多的实验材料。教师要做个有心人，组织引导学生、家长收集整理实验材料。有些生活用品不可直接用来当实验材料，但教师可带领学生们动手动脑改进和制作。第二，优化学习小组。精减学习小组人员，合理搭配小组成员。结合学生的动手能力、表达能力、操作能力等方面构建优质的学习小组。这样可以发挥各种类型学生的优势，让每位学生都有操作的机会。第三，重视个别教育。对于个别特殊学生，教师可亲自指导其实验，鼓励学生大胆尝试。

二、小学生在科学探究观察中存在的问题及解决方法

观察是人类认知客观世界的基本方法。如果学生对事物或现象认识不足、理解不够准确，在很大程度上是因为所“见”有限所致。所以教师要掌握小学生科学探究观察中存在的问题，能更好地指导学生开展探究活动。

小学生的年龄小，注意力较易分散，容易忘记科学探究活动中的观察任务，而且观察时往往只关注表面，经常遗漏且忽略重点的观察内容。表现如下：第一，小学生在探究活动中观察缺乏计划性。在《物质在水中是怎样溶解的》一课中，观察高锰酸钾是如何溶解的，学生不能按实验时的先后顺序对观察结果进行描述，表述缺乏条理性。第二，小学生在探究描述中常常带有个人的猜想和推论。如让学生观察高锰酸钾并描述，学生说“高锰酸钾像沙子”“有点像食盐”等，从中可看出学生的描述不全面、不准确的。第三，学生不能积极地提出质疑。如何克服科学探究过程中观察存在的问题呢？这也是教师在科学探究中要注意的要点。

教师要明确观察的目的性和力求观察的深刻性。小学生的观察随意性比较大，有意观察是不稳定的，只对观察的对象显眼部分感兴趣。所以在探究活动引导小学生观察中，要让其带着明确的观察目的来开展观察活动。只有目的明确、清晰，观察才能抓住重点，注意力才能有效集中指向有关对象，学生的感知和思维才能围绕观察对象，并获取清晰的事物表象，给思维活动提供充分的材料，从而作出符合客观的判断。在探究教学中，教师还要善于启发小学生运用分析比较的方法来观察，从而精确、深刻地把握事物的本质特征。

教师要培养小学生观察的全面性和系统性。教师在探究活动中先让学生明确观察的内容和观察的范围。然后，明确通过观察可获取的哪些资料、解决哪些问题。最后，制定观察计划，观察程序，引导小学生进行系统的、主次分明的观察。这样有助于学生把握观察的全面系统性。还要培养小学生良好的观察态度，做到细心、耐心、多思、求实。观察时要周密细致，精细观察，观察后进行比较分析，做出合理判断，得出结论。对观察的结果要有实事求是的态度，记录时要如实记录所看到的，不能编造数据。如果实验数据与预期数据不一致时，要找原因，在这过程中培养学生的质疑精神。

教师准确把握科学探究的要点，科学、合理地设计探究活动，保障小学生探究活动的有效开展，以培养小学生的科学素养。