关于以教师示范写作促进高中议论文写作教学实效的探索

张建军

从应试的角度出发，很多老师都对议论文写作教学做了大量研究，自认为对议论文有独特的见解和写作技巧，但是也因此在教学中以理论、套路来要求学生生硬地遵从，因而束缚了学生的思路，限制了他们的思维。同时，作文课大多注重写作前的理论指导和写作后的总体评价，对于学生来说都是抽象的或是模糊的整体概念，对于学生写作中诸如概念阐释不清楚、写作逻辑思维混乱、只知举例不知析例、文字缺乏美感与创新等繁琐各异的细节问题，做不到有针对性的切实帮助。

其实，教师示范写作并不是什么新奇的东西，也有很多著作和论文都曾论述过其作用。但是这些论述也大多停留在“身教重于言教”或是一些高深的理论指导层面，缺乏实际的操作性和可复制性。正如孙绍振指出的那样：“写作理论，不同于一般文化哲学或者文艺心理学理论，它的特点和生命在于操作性，忽略了操作性，就是正确的命题也不能不沦为空谈。”因此，结合我自己的示范写作指导的教学实践，我主要研究的是如何以教师示范写作促进高中议论文写作教学实效的问题，让教师示范写作更具可操作性。

第一，通过教师示范写作，学生学会阐释概念。

现在的议论文写作教学，教师相对更注重文采的培养、素材的积累，常常忽视对“概念”的阐释。其实对一事物概念的正确理解，把握概念的内涵，才能在论述中有一个正确的逻辑起点。

概念阐释本质上是要明确概念的外延和内涵。概念的“内涵”就是事物的本质属性，概念的“外延”就是概念的适用范围。学生由于年龄尚浅，对于很多概念只有感性认识，而没有科学的理性认识。因此，教师需要在示范写作时教会学生如何去阐释一个概念。

我们以“道德绑架”这个概念为例：

“道德绑架”这个词学生并不陌生，但如果让学生准确地阐述一下什么叫“道德绑架”，估计很多学生很难解释得准确。那么，教师通过示范写作，运用不同方式让学生学会对概念的阐释。

第二，通过教师示范写作，学生学会打破固定的写作模式，学会写出语言的美和情感的真。

梁述老师曾在《“文贵变”：作文教学的美学追求》一文中说过：“作文是一种特殊的文章体式，具备‘六个特定'——学生在特定的时间和特定的地点，根据特定的题目或材料，表达一定范围内特定的思想情感，最后由特定的对象（语文教师）阅读并依据特定的标准来评判。这种特殊性导致的问题十分明显，即学生写出来的作文无论是立意、内容、结构、语言都大同小异，从而带给阅卷老师一种无法避免的审美疲劳。”同时，老师通过对高考作文考题的研究，往往会给予学生很多固定的结构，如任务驱动型作文的“引议联结”式的结构。学生们也习惯了以所谓的“评分标准”来学习写作，以至于自己的“这一篇”和“那一篇”，甚至一篇之中的前一段和后一段，都陷入了固定的模式而无法自拔。所以，作为教师，我们自己首先要通过自己“下水”表现出我们求美求变的态度和行动，以此来带动学生对自己作文的美的升格。

还是上面那一道作文题，学生往往认为议论文写出来是干巴巴、冷冰冰的，对所使用的例子很难做到详细的分析，更难以做到充满感情的论述。记得在讲授上面那一题的时候，我批改完学生的作文后，先让学生看了关于2017年感动中国人物之一的桑杰曲巴老人的事迹，又带着大家观看了CCTV《欢乐中国人》中对这一事迹的演绎。看完后大家很是感动，但是仍然不知道如何使用这一事例来表述上述材料。于是我将自己写得作文呈现给学生们看。以下是其中一段：

痛心于当代社会中那些以道德为名绑架他人实则只为一己私欲之人，我不禁思慕起古朴深厚的君子之道。君子追求的是，修身齊家治国平天下，而修身，是君子实现个人价值的前提，也是君子匡扶天下的必备条件。今天，如果我们希望每个人都不要再以道德绑架来制约他人，那么我们首先需要的是修正自己的内心。如果你觉得这很难做到，请你望向那峻拔高耸的雪山之巅，望向那寒风厉雪中驱赶牦牛的孤单身影，望向那跨越42年、往复穿越1987平方公里土地的不灭信念。终其一生守护玉麦的桑杰曲巴老人，尽管面对的艰险无数，但是却从未以道德之名要求别人留下来与之共担责任。奉献之必须，莫能甚于守卫领土；道德之名义，莫能大于热爱国家。桑杰曲巴老人以自己恒久不变的道德坚守，化作雪山上那夺目的阳光，温暖每一个中华儿女的炽热之心。这不是绑架，而是感召。

同学们看到后纷纷要求摘抄下来背诵，同时也在日后的写作中开始有意识地主动用心构想几句或几处颇具美感的语言。

第三，教师示范写作的最重要的效用，是通过学生对老师“下水”作文的解读，唤醒并强化其既是作者又是读者的意识，让其在评价教师作文的过程中反思自己的作文，从而激发学生的写作动力。

在当前的作文教学中，老师往往是个指挥者，而学生只能被动地听与写。通过教师示范写作，教师就会把自己从单纯的指示者、指令者、评判者变成有耐心的倾听者、有眼光的欣赏者、有温度的交流者以及平等的对话者。把学生对教师写作的评价当作师生心灵沟通的桥梁，让学生感受到他在对知音倾诉与交流。平等而真诚的交流能让学生感觉到自己的感触有人分享，自己的思想有人赞同，自己的感情有人共鸣。这样，学生会评价老师，也就慢慢能够学会评价自己的写作。这种让学生作为读者评价的过程，其实就是取长补短的过程。也是师生的思维相互碰、情感相互影响、语言相互融合，会在不知不觉中提升学生的鉴赏能力，促进作文能力的提高，并让学生产生一种写作的冲动。

语文教学改革推行多年，但是高中写作教学仍然存在着比阅读教学更多、更难解决的问题。当然，造成这些问题的原因是多方面的，但是，作为一名高中语文教师，我们每个人都有责任去探索提升写作教学质量的方法。我们要紧跟国家教育发展形势，及时转变教学观念，通过自己写作提升自己的综合素养和写作教学能力。同时，也要通过示范写作把写作指导落实在教学过程的每一个具体的环节，确保高中议论文写作教学取得实效。