小学语文阶梯式课外阅读指导研究

张燕

【摘要】课外阅读是积累语文知识的重要途径之一，有助于帮助学生丰富基础学科知识，更能扩展学生的课外知识面，增加知识储备，使学生养成良好的学习习惯和阅读习惯。近年来，随着新课程改革的逐步落实以及人们认识水平的不断提高，小学语文课程中阶梯式的课外阅读方式越来越受到教师的普遍认可和采用，在语文课外阅读方面进行了新的探究。本文就以小学语文阶梯式课外阅读指导研究为中心，从以下几个方面展开分析和探究。

【关键词】小学语文;阶梯式;课外阅读;探究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阶梯式课外阅读的主要依据是学生现阶段的发展和认知水平，根据学生所处的不同年龄段和不同的兴趣爱好，为学生选择符合其身心发展特点，利于学生健康成长的课外读物。将阶梯式课外阅读作为小学语文教学的辅助手段，不仅能够有效提升学生的语文学科水平，拓展语文知识内容，提高学科素养，同时也能够促进学生的思维发展和创造力水平发展，培养学生喜爱阅读的习惯，从而激发学生对学习的兴趣和自主性，更好地使课内阅读和课外阅读达到有机结合，最大限度地发挥阅读带来的益处。

一、小学阶段阶梯式阅读原则

小学学生处在心智快速发展的关键阶段，因此，也是开始接触阅读的初步阶段。处于这个阶段的学生由于初步接触阅读，接受能力较强。作为教师，为学生选择适合其发展特点的优秀课外读物显得尤为重要，对培养学生的阅读能力和语感，拓展学生的语文阅读范围，丰富学科知识，开阔视野，提升语文学科素养，养成良好的阅读习惯等诸多方面，都起着不可估量的作用。所谓“阶梯式阅读”，实际上就是一种有重点、分层次、有计划的阅读方式，这种新型的阅读方式充分掌握了学生的阶段发育特点，根据学生不同年龄段认知水平的差异和不同學生由于家庭背景、成长环境等产生的兴趣爱好差异，面向全体学生，将学生的阅读能力划分为不同的阶段，有选择地开展课外阅读教学，从而达到更好的教学效果，提升阅读效率。根据小学学生的发展特点，我认为可以将学生大致划分为三个阶段进行阶梯式教学。第一阶段为一年级和二年级，这一阶段主要让学生接触图文并茂的课外读物，从基础内容入手，通过丰富的图片，直观的视觉感受，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，让学生对课外读物的类型有大致的了解，训练语感，保持对文字的敏感性，逐步提升阅读技巧;第二阶段为三年级和四年级，这一阶段应为学生选择具有较强故事曲折性、知识内容涵盖更为广泛的课外读物，从这些读本中学生逐渐发现自己的阅读喜好，加强对阅读知识的获取和掌握，并能将课外阅读所获得的知识运用到语文的综合学习上，真正实现学有所用，从而提升自己的语文学科素养;第三阶段是五年级和六年级，处在这一阶段的学生应当接触更具有挑战性的课外读物，使自己在后期的阅读过程中不断取得突破，并学会自主挑选读物，批判地阅读，扬长避短，使自己的写作水平得以提高。

二、培养学生的鉴赏能力

培养学生的鉴赏能力是语文阅读教学中的一项重要内容。这就要求教师在阅读教学中不断创设符合课文阅读内容的情景模式，为学生创造适合鉴赏的阅读条件，让学生充分感受语言文字读本带来的熏陶，从而在优美、轻松、愉悦的阅读环境中深刻地把握文章所传递的内容，做到准确理解和掌握，获得自己独特的见解和思想的启发。在这样的基础上，学生才能够对文章的总体进行综合分析和鉴赏。在此过程中，教师同样需要遵循阶梯式教学的方法来培养学生的鉴赏能力。第一，让学生理解文章中关键字、词的含义，在做到理解基本字词的基础上体会其运用的独到之处;第二，让学生掌握文章的结构以及叙事或写景的顺序，把握文章开头和结尾之间的巧妙联系，并找出文中的修辞用法，体会其运用和表达效果，分析文章段落之间衔接的技巧;第三，教师引导学生从文章整体入手，把握文章的情感方向和中心思想，掌握文章前后呼应的表达效果。例如我在讲解四年级下册语文课文《桂林山水》时，会先让学生通读课文，初步理解文章大意，随后为学生分析该篇文章的写景特点，让学生感受和把握文章的层次与语调，深刻理解文中“乘着”“激起”“感觉”“走进”这几个全文的主线对文章布景起到的作用。在讲解完课文后，我还会让学生模仿该篇文章的写作手法，结合自身的经历与切身体会，创作一篇类似的写景文章。通过自己的写作过程，更加深刻地理解和把握文章，从而达到鉴赏的目的。

三、阶梯式课外阅读实施策略

（一）实施书籍的流动阅读

新课程改革要求注重学生的全面发展，注重学生的个体差异，将学生作为教育的中心。因此，面对具有不同性格特点和兴趣爱好的学生，学校和教师应尽可能地给学生创造良好的阅读环境和阅读条件，让学生能够有机会选择自己喜爱的课外读物，这样就能有效避免学生的阅读范围窄、内容单一，对一成不变的阅读种类产生审美疲劳和排斥心理。例如我在班上设立了一个图书角，学生每人带一本自己的图书放到图书角的书柜上，找一个负责的学生作为图书管理员，每一位学生都可以去图书角借书登记并按时归还，一个学期更换一次书籍，这样，一个学生带来一本资源，大家就能共同享受全班的书籍资源，实现了有限资源无限利用。在此过程中，学生既能够享受种类丰富的课外读本，不断丰富自己的课外阅读内容，扩展知识，不断更新知识储备，还能够让学生养成资源共享、互帮互助的良好品德，从中懂得合作带来的益处，明白“1+1”如何才能“>2”。

（二）增加校园趣味阅读

阅读是一个潜移默化的过程，只有让阅读时刻围绕在学生周围，产生于学生的眼中、耳中，才能够最终进入脑中。因此，校园内适量增加趣味阅读，通过书写和绘画的方式，表现在墙上、石头上，或者插在草坪里，给每一处不会说话的景注入生命，形成独特的校园文化，让学生有机会在学校的日常生活中也能接触阅读，使阅读始终贯穿学生的生活。例如，在教学楼的墙上书写名人名言或励志警句，使学生在随意间也能有所领悟有所收获;也可以在每个教室中设立知识角落，根据不同年级的需要，写上经典阅读或是经典文学中的著名诗句、语句，使学生在这样的氛围中感受文学熏陶，陶冶情操。通过增加校园阅读的方法，使学生随处可吸收文字的营养，在潜移默化中不知不觉受到经典阅读的影响，有效消除让学生一心阅读产生的抵触情绪，增添阅读的趣味性，对小学语文阶梯式阅读产生积极的效果，在学生未来的学习和生活中收获丰硕的成果。