对高中语文课堂阅读情境教学设计的相关分析

李辉

【摘要】本文讲述了高中语文课堂阅读教学中出现的问题，并探讨情境教学设计的重要性，重点阐述情境教学设计内容，通过问题情境设计、信息技术化情境设计、语言情境设计和表演情境设计，加强阅读教学效果。

【关键词】高中语文课堂;阅读情境;教学设计

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

高中语文阅读教学中，情境教学运用越来越广泛，可以提升学生兴趣，加强参与积极性。这种教学模式也受到学生的欢迎，高中学校普遍使用，改变了传统教学模式的劣势性，促进高中语文阅读教学可持续发展。

一、目前高中语文课堂阅读教学出现的问题

（一）教师对学生关注不够

高中学生学习能力不同，并且很多学生产生自己独特的学习模式，在課堂中的表现形式也有所不同，有的学生表现主动，积极发言，有的学生性格内向，不爱发言，即使参与教学活动中也只是默默配合教师。教师教学中更加倾向和踊跃的学生互动，忽视了其他学生的学习状况，导致教学中只有少数学生和教师有互动，多数学生不能充分配合教师，降低阅读教学课堂效率。

（二）课堂效率不高

高中语文教学中，一篇新的文章需要三节课甚至更长时间才能完成，有的学生还不能深入了解文章含义，但是考试中阅读题目要求学生在短时间内完成，这就要求学生对文章的阅读和理解方面有很强的能力，也表明了教学中一篇文章长时间的教学形式使教学效益降低，浪费课堂时间。例如，以高考题目为例，一般情况下阅读题目的做题时间要在35分钟左右，但是教师进行教学时往往想让学生更加透彻地了解含义而运用更多的时间，这种教学模式不但效果不强，还不易培养学生良好的阅读能力。

（三）教学形式改革效果不好

传统教学中，教师以自己为课堂主体，教师站在讲台上向学生传授知识，下达任务，学生处于被动形式接受教育。高中语文阅读课堂中，教师这种填鸭式教学约束了学生的思维，没有充分考虑到学生的个体体验和能力培养。随着新课程的改革这种教学模式已经不能符合教学发展，以学生为主体，倡导提升学生合作、自主能力，教师也在教学中改变教学模式。但是很多教师对新型教学模式不理解，一味采用以学生为主体教学模式，全程由学生完成课堂内容。这种教学形式虽然提升学生的学习主动性，但完全放任的状态也在一定程度上降低教学效率。

二、高中语文课堂阅读情境教学设计的重要性

情境是在一定环境中，特定的心理状态、思维和情绪创造出的氛围，主要是将场景和情感相结合。情景教学形式根据学生年龄特点和学习状况，利用教学内容和目标，在课堂中创建良好的情境，灵活引入教学内容，激发学生的学习兴趣，积极参与到教学中，学生主动思考，通过良好的思维获得知识，增强学生的综合能力。现在高中语文教学中主要利用启发式、探究式等形式，改革教学形式，激起学生阅读的热情，提升语文核心素养，加强自身学习能力和情感态度。语文教学和其他学科相比，最大的区别是重视对学生多种感官的刺激，进而培养感悟性，提高对事物的理解。所以，教师要充分利用情境教学，建立丰富的场景，提升学生抽象思维能力，发展思维空间，刺激学生感官，加强想象能力。

情境教学通过情境再现，将教学内容以接近生活化的情境展现到学生面前，拉近阅读内容和实际生活的联系，激发学生阅读兴趣，将阅读变成愉悦的教学，学生身临其境，充分体验。另外，提升学生的情感活动和认知能力，现在高中语文课堂阅读教学忽略学生个性的发展，没有意识到教学以学生为主的重要性，不能因材施教，阅读教学中学生不能深入感受到作者写作背景，对处于社会主义和谐社会的学生来说，没有相关感受，不能准确理解作者写作的心情。新课标针对这一特点，倡导阅读教学中创建情境教学，不但将作者创作背景充分展现，学生身临其境般地感受时代背景，增强阅读能力，深入了解内容含义。还通过情境教学设计拉近学生和教师的距离，教师站在学生的角度为学生思考，有利于改善师生关系。实际情境教学中，学生逐渐主动思考问题，提升探索能力，在主动思考中发现问题并解决问题，组建自己独特的语文知识脉络。另外，良好的情境教学可以加深学生对文章的关注，将单调的文字变得丰富多彩，吸引学生主动探索。

三、高中语文课堂阅读情境教学设计的运用

（一）表演情境教学设计

高中语文教师阅读教学中可运用丰富的动作和形象化的表演来加强教学效果，教学中借助动作展示内容。例如“这个桌子这么高”“这件马褂这么长”这种句子，教师可利用手势比画向学生展示高和长的范围，这种情境教学使学生在头脑中更形象化地认识桌子的高度和马褂的长度。教学中教师经常会使用这种动作情境教学，只是学生没有注意到。教师可将动作连续起来，形成一种表演情境，描述更加复杂的内容。这种表演不但是对文章内容的解读，更是对文中人物内心的展示。语文教学中常见的情境教学设计手法，传记类的文章中普遍使用。例如《荆轲刺秦王》教学中，教师可利用两节课使学生了解文章背景和大致内容，然后在班级中选择几名学生进行表演，加深对人物的了解，分别扮演荆轲、太子丹、秦王等主要人物。教师先给学生时间对角色进行揣摩，然后引导学生表演时对表情和内心活动的表达。可利用课余时间准备，下节课开始时由学生进行表演。学生通过仔细地揣摩，将人物内心充分表达出来，如荆轲“顾笑武阳”时丰富的神态等，将人物的动作、形态、心理等完美诠释，完全融入情境中。通过表演加深学生对文中人物的了解，掌握司马迁的写作手法。表演情境教学的运用不但提升教学效果，还使课堂变得有趣，增强学生参与积极性。

（二）语言情境教学设计

教师利用语言创建情境教学，学生头脑中展示简洁又鲜明的图画，将抽象的内容形象化，提升学生理解能力。教师利用语言的优势，运用亲切的语言提升学生学习幸福感，在轻松愉快的环境中学习。教学中，教师严禁使用一成不变的语调教学，这样做会降低学生学习兴趣。学生喜欢富有磁性、抑扬顿挫的阅读，教师运用语言中语气、语速等变化构建跌宕起伏的情境，在学生脑中形成一幅简洁的图画，无形中表达作者思想感情。例如《荷塘月色》教学中，教师先使用语言创建情境：“作者情绪低落，想出去走一走，在圆月高挂的夜晚，来到荷塘附近，发现月光下的荷塘非常美丽，荷塘上的月亮也令人向往，这幅优美的图画被作者描述出来，就是《荷塘月色》，这篇文章将我们身临其境般地代入其中。”通过教师语言的叙述，将文中的景色展示到学生脑中，并给学生遐想空间。美丽景色的描述中，学生似乎感受到作者郁闷的心情随着景色的变化逐渐愉悦。这种情境使学生产生对这种写景文章的阅读兴趣，加深对文章的感悟。

（三）借助信息技术创建情境

随着计算机网络使用的普遍，信息技术在各行各业都有所应用，教育界中也逐渐使用新技术进行教学，将教育带入网络化形式。高中语文阅读课堂中，教师要充分利用信息技术，建立教学资源。利用多媒体中的声音、图片和视频等为学生创建情境，借助网络信息资源共享性、灵活性等特征，为学生创建自主探究的学习情境，使学生在新的环境中主动探索，强化教学形式。信息技术和教学的融合，丰富教学形式，包括翻转课堂、微课堂等形式，利用计算机网络将静态转化为动态、无声转化为有声等，为学生创建优秀课堂，加强气氛的渲染，令学生有身临其境般的感受，加强内心感悟。例如《长亭送别》教学中，教师可运用相关戏剧向学生展示意境，多媒体播放《长亭送别》，然后进行文章的解读。学生通过戏剧的观看，增加探索欲望，由学生自己进行文章的领悟，不用教师机械传授，将学生作为教学主体，提升教学效果。另外，可运用信息技术创建情境，刺激学生各种感官，激发潜能，提升学生的学习兴趣，使学生积极探索，勇于发现问题，提出问题。信息技术的运用将课堂外丰富多彩的教学资源带入课堂中，开阔学生眼界，扩展空间认知，进而感受学校以外的社会。

（四）问题情境教学

在问题情境教学中，教师要深入研究文章中包含的內容，结合内容，运用问题情境的设计培养学生主动思考和探究能力，主动解决问题，感受成功的喜悦，教师仔细观察学生探索问题发展区，有效激发学生求知欲，教师在阅读课堂中运用学生已有生活经验和所学知识，将学生注意力顺其自然地引入到课文中。例如《我有一个梦想》教学中，教师创建问题情境：“我们都有梦想，大家的梦想都是什么呢？”学生认真思考，各抒己见，活跃课堂气氛。教师适当地导入，将教学重心先展示出来，便于学生后期学习。

四、结论

综上所述，通过对高中语文课阅读情境教学的设计可发现，教学情境的建立不但符合新课标教学要求，还使学生在有效的情境中提升学习兴趣，进而增强教学效果。本文根据学生的年龄特点和学习情况，灵活使用各种教学情境，使学生在学习过程中感受语文的深奥，提升对语文的认知，更加积极投入教学中，最终实现构建高效课堂的目标。

参考文献

[1]苑丽莉.情境教学法在语文教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[2]王晓静.高中语文课堂阅读情境教学设计研究[J].现代交际，2016（2）.

[3]李朝.情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.

（编辑：龙贤东）