高中语文写作教学内容体系的重构思考

杨晓宓

【摘要】在高中语文教学体系中，写作教学是重难点内容，一直以来都存在一些写作问题，阻碍着写作教学的有效发展。而在新课改的背景之下，新时期的语文课程标准提出了新的写作教学要求。这是一个写作教学创新与改革的发展机遇，语文教师应该对写作教学内容体系进行重构，充分发挥教材中写作系统的优点，并克服其中存在的缺点，从而达到培养学生语文素养和写作能力的教学目的。

【关键词】高中语文;写作教学;教学内容;写作系统;语文素养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在人教版高中语文教材中，其写作系统可以实现语文学科人文性与工具性之间的有效统一，也可以实现读写结合的教学优势，培养学生的自主合作探究精神。同时，这一写作系统中，为学生提供的写作空间比较大，可以让学生进行自主选择。只是各学段的写作教学内容没有得到明确而又具体的规定，导致教师对教什么和怎么教这两个问题的认识比较模糊。因此，为了在迎合新课改要求的前提下实现写作教学目标，对人教版高中语文写作系统的教学内容进行重构具有重要意义。

一、高中语文课程标准下的写作教学概述

写作教学内容实际上就是教师采用科学化、系统化的指导方法，对学生开展各种写作训练。而写作训练属于一种训练规程，与理论课或者知识课都有所不同，在本质上属于技能训练，本身就涵括了写作知识和写作理论。而写作教学的本质就是写作训练，主要是可以提高学生的书面表达能力，在语文教学中是非常重要的内容，反映着学生的综合能力。而在高中语文课程标准下，写作教学的培育内容可包括以下几个方面：

首先，要培养学生的观察能力、表达能力和修改能力。在观察能力方面，要求学生可以站在不同角度对生活进行细致观察，进而不断积累素材，增强自身的生活体验，从而丰富自己的经历。表达能力则是让学生将内心的想法采用书面形式进行表达，所表达的内容需有真实性、准确性、生动性、创意性、个性化等，同时要求学生可以学会多种表达技巧，并且懂得审题立意、谋篇布局，在合理筛选材料的基础上进行有效表达。而修改能力则是指学生独立修改文章的能力，课标要求学生潜移默化地培养自己的修改习惯。通过培养学生的写作基本能力，有利于增强学生的写作素养。

其次，要构建优良的学习环境，促使学生积极投入到自主合作探究学习过程中。在良好的学习环境之下，学生可以自由阅读，也可以自由表达。新时期的语文课程标准强调了语文实践活动的重要性，要让语文学科与其他学科之间相互联系，并与学生实际生活相联系。因此，教师需要为学生创设情境之后，让学生自主展开探究。

最后，要立足于核心素养的培养，让学生树立起正确的写作态度，并提高自身的写作水平。新时期的语文课程标准要求教师可以在写作实践活动过程中对学生的核心素养发展状况进行考查，将其纳入到学生的学情之中，可结合学生的学情制订合适的写作教学方案。

二、人教版高中语文写作教学内容体系的优劣

（一）人教版高中语文写作教学内容体系的优点

在人教版高中语文教材中，其写作教学内容体系具有以下几项优点：其一，教材没有将阅读和写作相分离，充分体现了两者之间的内在联系，在实际的写作教学过程中，为教师采用以读促写等教学模式提供了支持。同时，在写作与阅读相结合的课文内容中，注重融入经典文章，还注重引入写作训练的例文，让学生可以从中观察写作规律，为促进学生自主学习提供良好的指导与支持。其二，新时期的人教版高中語文教材在写作教学内容方面，注重融入生活话题，让学生学会将现实生活的内容与自己的思维发展相结合，通过书面表达将自己的内心想法呈现出来，可指导学生写成一篇具有物质与意识共存的内容不空洞的文章。其三，教材中的写作教学内容注重凸显语文的实用性，要求教师在写作教学中凸显出语文的实践价值。同时，教材中的写作教学内容注重发挥语文学科对学生情感和思想的影响，让学生可以提高自己的人文修养，塑造自身高尚的人格，并学会处理人类与自然、社会、自我之间的关系，建立起具有个性化、健康、正确的情感态度价值观。这有利于学生写出独具内心情感的文章，提升文章写作的品质。

（二）人教版高中语文写作教学内容体系的劣处

首先，在高中语文的写作教学中，存在写作训练效率低下的问题。这在一定程度上反映了人教版高中语文教材中写作教学地位并不高的现象，同时写作知识全面性不足，并且写作知识没有形成完整的体系，基本上根据写作专题来编排写作知识，很难让学生架构起健全的知识框架。而且人教版高中语文教材没有注重对写作知识的归纳与总结，让教师在教学过程中缺乏系统的教材参考，也让学生在自学过程中不能系统地建立起完善的知识体系。其次，教材中所选用的例子既缺乏较强的时代性，又缺乏多样性，中外文学作品的比例不协调，所选编的作品缺乏良好的启发意义。然后，教材中的写作专题练习并不注重创新，很难提起学生的学习兴趣。练习难度缺乏合理的梯度，难以满足学生的写作学习需求。在写作训练方面，还具有较强的思想导向性，不利于锻炼学生的思维能力。再者，教材写作系统中的导学内容难以激起学生的继续探究欲望，不易培养学生的写作学习主动性。最后，教材中编写的写作训练活动比较少，不能跟上新课标对写作实践活动提出的需求。因此，有关教育工作者应该注重对写作教学内容体系进行重构，以优化的写作教学内容体系支撑高中语文写作教学的有效开展。

三、人教版高中语文写作教学内容体系的重构策略

在人教版高中语文教材中，写作教学内容体系要充分发挥自身的优势，并克服其中的一些劣势，则需对其教学内容进行合理整合及重构，双重发挥这一写作体系的重要作用。

（一）写人叙事和写景抒情的内容体系重构

在高中语文必修一的教材中，其编写的重点是记叙文，注重写人与叙事。而在高中语文必修二的教材中，则强调了写景散文和抒情散文的写作训练。但实际上高一阶段的学生早已接触过这几个方面的写作训练，已经具有良好的写人叙事和写景抒情的写作知识与写作经验。因此，我们可对必修一和必修二的写作教学内容进行合理整合与重构，形成新的写作教学内容专题。第一个专题可以围绕写人的写作训练，凸显出个性化的特征，并且塑造典型的特色。第二个专题可围绕叙事来进行写作训练，让外界知识与学生的思想意识相结合，将生活化的实例作为重要的元素融入其中。第三个专题可以注重写景的写作训练，可以重点培养学生以景抒情的表达手法。第四个专题可以注重抒情的写作训练，即要求学生可以将内心的情感有意识地融入进去，在文章中表达出自己的个性化想法。这几个专题可以突出高中语文写作教学内容的重难点，可以在高一第一个学期完成这些教学内容，这是在学生初中作文基础上进行提升的表现。

（二）高中语文教材中议论文的内容体系重构

在高中语文必修三、四的教材中，以议论文为写作训练重点，主要内容包括立论的角度、论据的选择及运用、议论方法等。在对相关写作教学内容进行整合与重构时，可以形成三个专题。第一个专题是论点。论点是议论文的灵魂，可包括确定论点和分解论点等两个子专题。第二个专题是论据。论据则是议论文的血肉，可包括论据的选择原则、论据分析方法、事实论据的呈现及表达、论据的组成方式等。第三个专题则是论证。论证是议论文的风骨，可包括举例论证、比喻论证、对比论证、引用论证、假设论证、学习反驳等子专题。高中学生在初中时期对议论文的学习并不够深入，通过这样专题的写作训练，可以让学生建立起系统的议论文写作知识体系，这部分内容可在高一下学期完成，让学生全面地认识议论文。

（三）高中语文教材中写作技巧的内容体系重构

在高考的考试说明相关文件中，明确提出了一些写作要求。首先，在基础等级方面，要求学生写作的文章符合题意和文体要求，并注重情感真挚，且思想健康，要具有内容充实且中心明确的特点，写作内容需达到语言通顺与结构完整的要求，标点的使用要正确，并且没有错别字。其次，在发展等级方面，可包括深刻、丰富、具有文采和创新性。在人教版高中语文必修五的写作教学内容实际上满足了高考考试要求，因此可将两者进行整合与重构，包括审题立意、文体选择、谋篇布局、素材运用以及语言锤炼。这些专题可以在高二第一学期完成，在实际教学中，还需要教师积极开展写作实践活动，让教学内容在紧扣高考要求的同时，也注重培养其写作实践操作能力，为学生的高考作文备考而夯实坚固的基础。

四、结语

综上所述，人教版高中语文写作教学内容体系既有优点，又存在缺点，有关教育工作者应该对其教学内容体系进行合理整合与重构，既不脱离教材，也不会受限于教材，让写作教学内容更具有针对性、实用性，并且让写作教学目标更加清晰和明确，为高中语文教师的写作教学提供更好的指导，提高其可操作性，改善当前高中语文写作教学的现状，在创新与改革的道路上实现可持续发展。

参考文献

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（编辑：龙贤东）