爱读书未必能学好语文

【讲述者】温老师

【教师档案】温鑫，合肥市第四十五中学芙蓉分校语文教师。2010年在全国青少年语文风采大赛上被评为“优秀指导教师”;2013年获得合肥市庐阳区第六届优质课评比一等奖，被评为庐阳区“教学能手”;2016年获得合肥市经开区初中语文教师基本功大赛一等奖，同年被评为经开区“优秀班主任”。

【教学语录】语文课堂是孩子们追寻文学梦想的开端。作为一名语文老师，可以和孩子们一起含英咀华，一起谈古论今，我非常幸福。

1.典型误区

“我家孩子就喜欢看书，怎么语文还是学不好？”

“是的啊，没事干时，他就喜欢看书，让他出去玩都不愿意……”

我曾经的一名学生也是这样，因为家庭环境的熏陶，他从小就养成了爱读书的习惯。小学时期，他就开始阅读诸多文学作品，也涉猎过很多历史书籍。但是，进入中学之后，他的语文成绩并不理想，父母也十分苦恼，经常和我交流他的语文学习情况。

还有一位母亲，说自家孩子在两三岁的时候就能认字，五岁就能读一些简单的故事。可是到了中学之后，语文成绩也是“泯然众人矣”。

类似这样的疑惑，作为语文老师的我经常会被家长问到。老师您不是说语文靠的就是日积月累吗？说热爱阅读才能学好语文吗？可是我们读书都快废寝忘食了，怎么还是学不好语文呢？

其实，我们始终有一个误区，那就是“只要爱读书就能学好语文”，而没有认真思考如何读书，如何不“死读书、读死书”。

2.误区探究

语文这一学科包含人文底蕴和学科技巧两个方面，也就是我们常说的人文性和工具性。可是，我们经常把语文简单化，以为只要不断积累，就一定能提高语文水平。在积累的过程中，我们恰恰忽略了语文这门学科的核心素养——语文思维的训练。

我不否認语文知识积累的重要性，但如果忽略了语文思维的训练，那么学生读书再多也只能变成一个双脚书柜。你和他聊文学、聊历史，他说起故事来头头是道，可是拿到一份语文试卷时，他就束手无策了。

那么，怎样读书才是真正高品质的读书呢？

曾国藩读书不走捷径，不读懂上一句，绝不读下一句;不读完这本书，绝不摸下一本书。对他来说，读书就像是攻城略地的战争，不仅要打下来，还要守得住。

语文学习提倡“读好书，读整本书”，是因为整本书有一个更为宏大的体系。如何进行整本书的阅读？那就要精读和略读相结合。可是我更喜欢“涵泳”一词，“涵泳”就是潜入书本，细细品读，边品边读，品中有思。读书有时候并不一定能够找到某个问题的确切答案，但一定要引发思考。

孔子在《论语·宪问》中说：“古之学者为己，今之学者为人。”我们换个说法：“古之读书为己，今之读书为人。”读书的目的是什么？如果仅仅是用见识的增加作为炫耀的资本，那么无形中也在助长自己的虚荣心，这种虚荣心态会让人变得浮躁。带着这种心态读书的同学，往往追求读书的速度和读书的广度，而忽略了读书的精度与深度。读书的收获，也只是停留在知识的记忆上，而背后的逻辑关系却很少去思考。

作家刘墉看到女儿每天像比赛一样地读书，便写了一封信给女儿，告诉她，读书也要像生活一样，脚步可以慢一些，不一定要追求数量，但一定要有所收获并得到乐趣。甚至有学者指出“书要少读，要读好书”。读书读到一定境界后，就要开始做减法了。真正爱读书的人，不会因为读书的数量而沾沾自喜，而是认真对待每一本读过的书，细心品味读过的每一本书。

抛开浮躁的心，静静地与一本书对话，这时候，真正的阅读才开始。阅读中，我们通过文字来激发自己的想象，去感受作家所创设的文学世界。一本经典名著，我们一定不要仅限于读一遍，因为每读一遍都会有不同的感受。

我曾经和那名爱读书的同学说，比如你很喜欢《西游记》，你在读第一遍的时候，主要是抓住整部小说的主线，然后了解整部小说的框架结构;读第二遍时，一方面是在复习情节，一方面也可以去细读每一回目作者的写作手法和叙述方式;读第三遍时，可以关注小说的主要人物形象，并思考小说的人物塑造传递了作者怎样的思想;读第四遍的时候，可以带着一些问题，以研究的方式进行阅读，也许会发现自己曾经忽略的一些细节。这种研究式的阅读可能要经过第五遍、第六遍甚至更多次的阅读才会有所收获。

“诗词中国”公众号最近推送了一篇文章《五年级学生熟读<西游记>发现了一个大问题》。文章中，这名学生发现《西游记》中有一个漏洞，即从大唐到天竺，唐僧一路上受到的宴会款待大多是中国菜，甚至很多菜品都和淮安菜有惊人的类似。

首先，这名五年级的同学读书已经达到了研究性阅读的层次了。他在关注情节的同时，开始进行一些探究。地域不同，饮食文化应该不尽相同，可是为什么会类似呢？很显然，小说创作一定是以作者自己的生活经历为基础的。吴承恩是明代淮安人，他对于淮安的饮食文化非常熟悉。但是在明朝想了解西域文化，的确缺少相关的资料。而且吴承恩在小说里描写的市井风貌，很多都是对当下生活场景的一种艺术折射。因而，唐僧在快到天竺时依然能品尝到淮安菜也就不足为奇了。

一部小说就是一个世界，而认真阅读一部小说，尤其是研究式的阅读，才能真正走进这个世界。否则也就是在这个世界的外围走上一圈，看一看热闹罢了。

因此，我们不仅要“爱读书”，更要“会读书”！阅读后，一定要将自己的阅读体验记下来。只有静下心来动笔写自己的阅读感受，所读的书才算是真正融入了自己的心里。写阅读感受的过程，其实就是一个反刍深化的过程。

“爱读书”是学好语文的起点，而“会思考”和“善思考”才是学好语文的过程。在阅读中不断提升自己的理解能力和表达能力，最终语文的综合实力才能提升。具备了这样的语文素养，优秀语文成绩的取得自然是水到渠成。

当然，我们读书在精选书籍的同时，更需要找对方法。潜心阅读，甚至下一番苦功夫，方能达到南宋朱熹诗中所说的“向来枉费推移力，此日中流自在行”的境界。

3.案例分析

每一年的中考复习，最尴尬的莫过于名著阅读。相比较150分的中考語文试卷分值，名著阅读题只有4至5分，真可谓是“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。如果不复习，丢了分太遗憾;可是花大量时间复习又无异于大海捞针。

针对名著阅读的考点，我们应该如何应对呢？让我们先看一看近两年的中考试题。

2017年安徽省中考语文试题：

3.运用课外阅读积累的知识，完成（1）-（2）题。（4分）

（1）下列选项中，搭配不正确的一项是（   ）

A.《西游记》 吴承恩 明代       B.《安徒生童话》 安徒生 丹麦

C.《朝花夕拾》 鲁迅 中国现代     D.《海底两万里》 凡尔纳 英国

（2）“天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里/心中的风雨来了/我只能躲到你的怀里”出自冰心的诗集《___________》，诗中的“你”指的是_________。

2018年安徽省中考语文试题：

3.运用课外阅读积累的知识，完成（1）-（2）题。（4分）

（1）“用苦痛换来欢乐”是他写给埃尔多迪伯爵夫人信中的话，也是他的人生写照。他是（   ）

A.罗曼·罗兰     B.贝多芬     C.米开朗琪罗     D.托尔斯泰

（2）“却说那【甲】久坐林间，盼望行者不到，将行李搭在马上，一只手执着降妖宝杖，一只手牵着缰绳，出松林向南观看。”

上面文字中【甲】指的是《西游记》中的_____________，他忠心耿耿，任劳任怨，终成正果，受封为______________。

看看近两年的名著阅读考题，我想问：中考考的是名著阅读吗？我们很多中考复习资料，在进行模块整理时都将这一模块归纳为“名著阅读”。但是，我们拿到中考试卷时，试卷第3题的题干却是“运用课外阅读积累的知识，完成……”

根据题目要求，严格意义上这不能算是名著阅读，只能说是文学常识。既然是文学常识，自然强调识记书名、作者、国别（朝代）、文学作品中的主要人物、主要情节等等。

这道题对于考试来说，只是要一个答案，但这4分的背后却是一个广阔的语文世界。根据《义务教育语文课程标准》要求，到九年级时，学生的课外阅读总量要达到400万字以上。以每本书20万字左右来算，学生在三年中要读完20本左右的名著，听起来不少，但其实算到每个学期，学生要完成的阅读量还不到4本，也是少得可怜。

在阅读总量提高的基础上，我们更要注重阅读的质量。而只对文学常识进行了解的阅读算不上深度阅读。在新的统编教材中，编者就特别重视学生对整本书的阅读。在阅读整本书时，既要对这本书有整体的把握，更要有细节的品析。读者要浸泡在书里，让自己在阅读过程中有品、有感，更有思。

如果按照这样的要求去完成整本名著的阅读，学生的语文综合素养一定会有大幅度提升。因为阅读，首先是思维训练，其次才是知识的记忆。

一个把名著阅读做扎实并坚持下来的学生，如果回过头来看这些题目，一定会感觉轻而易举，相信他对于阅读和写作也同样能够做到驾轻就熟。

所以，不要为了考试而选择应付，而要为了语文爱上名著，更爱上阅读与思考。